期望效应在工科物理化学教学中应用探讨.docVIP

“期望效应”在工科物理化学教学中应用探讨 　　【摘要】本文简介了工科物理化学教学的地位和意义，把研究人的心理行为的“期望效应”引入到认识客观世界的物理化学专业课程的教学中来，结合工科物理化学教学特点，综合运用鼓励法、信任法、宽容法、关爱法和发展法等研究手段，可以实现提高学生的学习兴趣、积极发挥学生的主观能动性和改善师生关系的目的，这种研究同时具有重要的理论意义和实践意义。 　　【关键词】期望效应 工科物理化学 教学 主观能动性 　　【基金项目】西安科技大学高等教育研究项目： No. GJY-2013-PY-3；西安科技大学教育教学改革研究项目： No. JG10059。 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0166-02 　　1.引言 　　物理化学是工科类院校的一门重要的化学基础学科，主要包括化学热力学、化学动力学和结构化学等部分，是高等学校化学、化工、矿物加工、材料、环境等专业的必修骨干课程和理论基础，也为其后续理论课程、毕业设计、科研工作打下必要的基础，因此是极其重要的一门基础课程[1]。但对于物理化学的学习，历届学生都反映该课程难度较大，因为课程内容以逻辑性强、概念抽象难懂、公式较多、推导繁琐、记忆难为特点，学生不易理解接受，是一门既难教又难学的理论课程[2]。如果讲授过程中只注意讲解基本概念、数学推导及计算，学生必然会感到枯燥无味，从而产生厌学情绪，严重影响了教学效果。如何提高学生的学习兴趣、改善教学效果和全面提升学生的整体素质成为工科物理化学教学工作的难点。 　　与此同时，我们希望把学生培养成为具有创新精神的高素质人才，真正实现由应试教育向素质教育的转轨，发挥学生的主体性和主动精神，开发学生的潜能，提高学生素质，优化学生的个性品质，这同时也是素质教育的根本[3]。高校辅导员常常重视德育工作，力图把学生的自尊、自爱、自信、自强给激发出来，使其热爱学习，努力拼搏。 　　但是这两者的教育却并没有统一融合到一起，辅导员即便把学生鼓励得满腔热忱，要努力学习，可一遇到相对枯燥的专业课学习，尤其是遇到难学难懂的物理化学的学习，这种热忱就急剧降温，就可能产生厌学情绪。如何将这两种教育融合起来，让学生在学习物理化学时，能持续满腔热忱，提高学习兴趣，充分发挥学生的主体性和主动精神，从而达到改善教学效果和全面提升学生素质这一目的，这成为了工科专业课程教学的难点，更是工科物理化学教学的难点，解决了这一问题，就解决了工科专业课教学和德育工作的融合问题，也就解决了素质教育的一个关键问题。 　　素质教育的实现有许多方法与途径，但是运用教师“期望效应”理论来调动学生的情感因素，发挥他们的主体作用，是提高学生学习积极性，最大限度地激发学生的学习潜能，建立融洽的师生关系，全面提高教学质量不容忽视的一种重要手段和有效方法，这既是素质教育的需要，也是情感教育的要求，是值得工科高等教育者深入探究的重要课题。 　　2.“期望效应” 　　“期望效应（Expectancy Effect）”又称“罗森塔尔效应（Rosenthal Effect）”或“皮格马利翁效应（Pygmalion effect）”，指人们对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，简言之，即一个人（教师）对另一个人（学生）行为的期望本身将导致该期望成为现实。这虽然是借用了“皮格马利翁”这一神话故事的寓意，但是心理学家罗森塔尔却用实验在小学教学上予以验证，证明了将期待变成现实的可能性[4]。 　　教师“期望效应”是教育心理学领域的一个重要心理效应，自从1968 年著名的心理学家罗森塔尔等人在《课堂中的皮格马利翁》一书中借用了“皮格马利翁”这一神话故事的寓意，阐述了教师对学生的期望所产生的效应以来，逐渐成为教育心理学领域中一个新颖而引人注目的课题，日益引发了人们对教师“期望效应”的理性思考。研究者解释说：被随机选中的这些幸运学生最终真成了佼佼者，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的期望而产生的“期望效应”。该效应说明，教师对学生潜力的期望可以发生作用，可以设法促使学生向前，以便使他最终能按照教师的期望行动，而不是自行其事。 　　3.研究方法 　　把研究人的心理行为的“期望效应”引入到认识客观世界的物理化学专业课程的教学中来，可以综合运用多种研究方法，具体阐述如下： 　　鼓励法：在工科专业课程的教学中，要善于运用鼓励的教学方法[5]。作为工科物理化学专业课程教学的老师，如果仅仅是做春蚕，做烛光，做知识的传播者和默默奉献者，似乎还不够，我们还要做灯光，做鼓掌人，多鼓励我们的学生，让他们在成长的道路上，认识到自己也可以是这一剧中的辉煌，从而变得自尊、自爱、自信、自强，这样达到的效果可能