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基本不等式中数形结合 　　摘要：作为高中数学重要组成部分的基本不等式，其蕴含在多个几何图形之中。从赵爽弦图出发，结合几何画板，以学生动手的形式，让学生初步感受代数的几何形式。再者，通过严格的证明与推导，充分体现数学的严谨性。最后，再出回到几何，点明基本不等式的几何意义。 　　关键词：基本不等式；数形结合；教学设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-211-02 　　 　　 　　一、学习任务分析 　　本节课选自人教A版《普通高中课程标准教科书#8226;数学》必修5第3章第4节第1课时的内容，主要研究基本不等式及其推导过程。 　　本节课是在学习了不等式、一元二次不等式基础上的一节课，它是学生学习的第一个重要不等式，它加深了学生对不等量关系的理解，为基本不等式应用的学习提供了知识铺垫。同时，其研究方法渗透了研究重要不等是的基本方法，为后续研究柯西不等式等重要不等式提供了方法储备与技能铺垫。教材从赵爽弦图开始引入，充分体现了数学的文化价值，使学生认识到中国数学的辉煌历史，同时蕴含了数形结合、等价转换等数学思想方法，培养了学生推理论证，抽象概括等能力。 　　二、学习者分析 　　从已有知识和经验来看，学生已经学习了不等式、一元二次不等式等相关知识；从已有能力来看，学生已经初步具备了观察分析，抽象概括等能力。但是在学习新的不等式时，仍会存在一定的思维障碍，如不能给出基本不等式的准确推导等。 　　三、教学目标分析 　　1、知识与技能：掌握两种重要等式的形式及其成立的条件；会说明基本不等式的代数推 　　导过程；能解释基本不等式的几何意义；应用基本不等式比较大小，证明其他不等式。 　　2、过程与方法：在经历观察，分析，猜想，论证的过程中，探索基本不等式；在利用图形感知基本不等式的过程中，感受到数形结合等数学思想方法；在经历不等式的证明过程中，体会分析法和综合法的证明思路。 　　3、情感态度与价值观：在利用赵爽弦图感知不等式的过程中，感受到数学的文化价值，增强爱国热情；在探索基本不等式几何意义的过程中，感受到数与形的辩证统一；在应用基本不等式的过程中，体会到数学的对称美与简洁美； 　　四、教学重点难点 　　教学重点：掌握基本不等式的形式；能说明基本不等式的推导过程； 　　教学难点：应用基本不等式。 　　五、教学过程 　　1、探究不等式a2+b2≥2ab 　　（1）创设情境，猜想命题1 　　【情境1】如图1是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，会标是根据 　　中国古代数学家赵爽的弦图设计的， 　　颜色的明暗使它看上去像一个风车， 　　代表中国人民热情好客。 　　 　　【问1】你能在这图(图2）中找出一些相等关系或不等关系吗？ 　　【师生活动】让学生独立思考，教师点名回答，并且板书，同时引导学生从面积的角度寻找不等量关系。 　　【教师归纳】（1）AB2=2AE#8226;BE+(AE?BE)2=AE2+BE2（勾股定理） 　　（2）a2+b2≥2ab（重要不等式） 　　（2）推理论证，证明命题1 　　【问2】你能对a2+b2≥2ab进行严格的证明吗？并说明该重要不等式中“=”何时成立？ 　　【师生活动】学生独立思考，教师点名回答。 　　【教师归纳】由于(a-b)2=a2+b2-2ab≥0，故a2+b2≥2ab当且仅当a=b时，上述不等式取到“=”。 　　【设计意图】这里主要是介绍一个重要的不等式a2+b2≥2ab，从赵爽弦图引入，让学生感受到中国数学的辉煌历史的同时，也蕴含这数形结合的思想。另一方面该重要不等式的证明，为后续证明基本不等式做铺垫。 　　2、探究基本不等式ab ≤(a+b)/2 　　（1）创设情境，猜想命题2 　　【情境2】现将两张正方形的纸片沿它们的对角线折成两个等腰直角三角形，再用这两 　　个三角形拼接构造出一个矩形（两边分别等于两个直角三角形的直角边，多余部分折叠）。 　　【师生活动】学生自己动手构造矩形，教师用几何画板动画演示如下过程： 　　 　　【问3】在这一过程中，你能发现一个怎样的不等式？ 　　【师生活动】学生独立思考，教师点名回答，必要是引导学生，并且板书。 　　【教师归纳】若a0,b0，则ab ≤(a+b)/2。 　　【设计意图】在让学生动手实践的同时结合信息技术，让学生直观感受基本不等式的同时进 　　一步认识到数与形的辩证统一，猜想出基本不等式。 　　（2）推理论证，证明命题2 　　【问4】你能对ab ≤(a+b)/2( a0,b0)进行严格的证明吗？并说明不等式中“=”何时成立？ 　　【师生活动】学生独立思考，教师点名让学生板书。 　　【教师归纳】方法一：（分析法）由于a0,b0，要证(a+b)/2≥ ab，只需证(a)2+(b)2≥2ab,即证 (a)