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基础薄弱班级写作教学策略初探 　　一、班级情况 　　2012-2013学年度我执教的是七年级二班，该班学生整体基础较为薄弱，通过开学几个周的接触，我发现该班学生语文学习的习惯差，学习态度随意，思想品质低下，离开了老师就不知道从何处下手，绝大多数学生书写混乱，错字别字满篇，有几个学生，连自己的姓名就能写错。口头和书面表达能力薄弱，尤其是书面表达更令人堪忧，不少学生的周记差不多就只能写出三两句话，作文近20余人连一张作文纸都写不满，而且今天的内容几乎就是昨天内容的复制。分配到该班的学生中，有不良行为表现学生较多，这是班务和教学管理的焦点，也是语文学科学习的“特困户”。 　　二、教学困惑 　　现行语文课本是人民教育出版社按《课程标准》编写的新教材。该教材，体例上设置了“综合性学习”，将听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。这是语文教学中的一个新课题，没有过多经验可以借鉴；同时也是语文教育的一个新难题，这种体例对城乡差异、对生源差异、对设备设施差异甚至教师队伍教学能力的差异区分度相对较大，通用性相对不够，使用不当，方法不力，可能会出现“学生中语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化”①，课程改革面向全体学生的目标就有可能落空。因此，“综合性学习”对学生基础薄弱班级的写作教学就增添了挑战性。 　　三、课标要求 　　《义务教育语文课程标准》要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”②这是新课标赋予语文教育的崇高使命。 　　面对学生基础薄弱和新课标的高要求。怎样才做到有效教学，改变学生基础差的弱势，在反复分析班级实际和新教材实际的基础上，决定调整作文教学授课策略，以降低写作教学难度来寻找学生成功信心的手段，培养学生良好学语文、用语文自觉习惯，逐步向课程标准规定的目标靠拢。 　　《语文课程标准》指出，初中阶段的作文教学目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为了实现这个目标，《课程标准》具体要求特别强调：作文每学年一般不少于1.4万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。 　　四、策略调整 　　根据班级学生现状，我把本班七年级的写作训练要求调整为： 　　1.本年作文不少于1万字（含十二次综合性学习和单元专题的作文、半期考试和期末考试作文各两次、两次平时考试作文，共二十次作文，每次最少5百字），其他练笔（周记）不少于1万字。40分钟能完成不少于5百字的习作，全班70%以上的同学要达到这个总量要求和这个速度要求。 　　2.就本年作文水平而言，力争2/3的学生能围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺。 　　3.就战术而言，以写满规定字数作为本期首要目标，让学生放胆写作；对少数特别困难的学生，只要能交作文本，能写最简单的事件即可。 　　4.就作文评价而言，本年对学生平时作文的终评标准采用等级制。A等标准是：能围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）；B等标准：能围绕题目写作，能看出条理，有自己的体验，达到规定字数，语病不多，错别字不超过五个（重复不累计），或者其他要求符合A等规定但字数未达标；C等标准：4百字以上，能围绕题目写作，能看出条理，语病不多，错别字不超过七个（重复不累计）；以下则不打等级，师生面对面评价。 　　本年度集体评价作文主要采取找他人长处，学习他人优点办法。 　　采用这些措施，实实在在地把作文教学的难度降到了适合学情的境地。 　　由于降低了难度，简化了要求，评价的导向鲜明，学生的作文积极性被逐步调动起来，他们捕捉到的成功感觉逐步多了，这又正好反过来推动了阅读和听说。据统计，全班有33人达到了学年写作总量规定的要求，其余的人完成了规定总量的二分之一。从一学年作文写作和考试来看，所带学生能“围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺”这个预期没有落空；部分学生能做到“围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）”。 　　这个成绩与第一层次的班级相比，当然有距离，但这个距离在缩短而不是扩大。但是，这毕竟是一缕“初现