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关于高中物理课堂教学中调动学生思维探索与实践 　　以调动学生思维为主线，以培养学生的思维能力为切入点，是物理教学中实施素质教育最有效、最实际的方法和手段.物理课堂可依据启发性原则、自主性原则、交互性原则、创造性原则，通过设置问题，点拨思维；利用“争辩”，“挑起”思维；联系实际，多做实验，调动思维；利用比较，引导思维；变换角度，开拓思维；变换角色，激发思维等途径和方式引导学生积极主动地发展. 　　素质教育的主阵地在课堂，课堂教学的好坏直接影响着学生全面素质的提高，因此在教学中以“学生的发展为本”，最大限度地提高学生的基础性学力，是每位老师正在探索的课题. 　　笔者认为：以调动学生思维为主线，以培养学生的思维能力为切人点，是物理教学中实施素质教育最有效、最实际的方法和手段.这是因为思维能力既是观察、实验、理解、判断等能力高低的体现，又是研究能力、创新能力的基础. 　　教学中依据启发性原则、自主性原则、交互性原则、创造性原则，有意识地诱导学生思维，有意识地加强思维训练，既有利于学生把知识学深、学活、学透，更有利于培养学生分析问题、解决问题.在具体的课堂教学中，可尝试如下方法实践. 　　1 设置问题，点拨思维 　　展现问题、分析问题、解决问题是物理教学常规过程.教学过程中，如果能把一节课的内容巧妙的用“问题”串连起来，那么学生的求知欲望就能很容易调动起来，学生的思维就能较快地沉浸于生动、活泼、严肃、紧张的求知氛围之中，学生的种种思维能力就会在多思、深思过程中逐步得到培养. 　　例如高二物理“法拉第电磁感应定律”一节，可设置下面的一系列“问题”来讲授（为节省篇幅取其中一部分）： 　　老师设问（以下为“教师”）：电路中要形成稳定的电流需要什么条件？ 　　学生思考，然后回答（以下为“学生”）：条件是电路闭合、有电源. 　　教师：电源能给电路提供什么？ 　　学生：电动势（ε）. 　　教师：形成感应电流要不要电动势呢？ 　　教师自答：当然要电动势. 　　教师：怎样形成感生电动势呢？ 　　学生：只要穿过电路的磁通量中发生变化，就有感生电动势产生. 　　教师：电路中形成的感生电动势大小跟什么有关？ 　　教师指导学生自学教材，然后共同总结出：电路中感应电动势的大小跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比. 　　教师：什么是磁通量变化率呢？ΔΦ叫不叫磁通量变化率呢？ 　　教师指导学生思考，然后提问，学生回答：ΔΦ是磁通量的变化，磁通量的变化率是指单位时间内磁通量变化，计算公式应为ΔΦ/Δt. 　　教师：能否说磁通量越大，感生电动势越大？ 　　教师可利用一些加速度的知识，通过类比来启发学生，然后让学生回答：磁通量大，磁通量的变化不一定大，磁通量变化率不一定大. 　　教师：能否说磁通量的变化越大，感生电动势越大？ 　　方法同上. 　　总之，通过一系列启发式的提问让学生通过思考得到下列知识： 　　法拉第电磁感应定律 　　许多新授课、复习课都可以设计成教学效果极好的上述类型的“问题情景”课，本人教学实践过程中的体会是：要发挥“问题设置”的激励功能，必须注意以下三个方面的内容： 　　首先，编制的“问题”应符合学生的实际情况，注意知识的逻辑性和认知知识的渐进性，要层层铺垫，由浅入深； 　　其次，教师态度要热情，语言要亲切，对学生的答非所问不讥讽、不埋怨，注意保持课堂气氛的民主和适度幽默； 　　第三，问题的导出要力求生动、自然，要能激发学生的求知热情.如果学生的注意力完全被问题吸引，那么教学效果无疑将得到提高. 　　2 联系实际，多做实验，调动思维 　　物理学是研究自然界物理现象及其变化规律的科学，我们平时所看到的许多自然现象都可用物理知识来解释，而学生往往对发生在身边的自然现象非常好奇，很想知道其中的道理，教师在讲课时若能重视联系身边的实际，往往能极大地提高学生的学习积极性，充分激活学生的思维. 　　例如，讲“向心力、向心加速度”一节，如适时插入游乐园中的“翻滚过山车”、杂技表演中的“水流星”、杂技演员的“飞车走壁”，以及生活中诸如：为什么骑自行车拐弯时自行车和人的身体要向内倾斜？为什么铁路拐弯的地方外轨要比内轨高等等一些实际问题，学生的学习劲头就很高.再如讲摩擦力时，如果教师单从理论阐述“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势，并不一定阻碍物体的运动”.学生理解起来就很难，思维也展不开，但如果结合人乘水平电梯前进的生活实际来讲述这一规律，学生就很容易听懂. 　　物理学是一门实验科学，教学过程中不但要做好演示实验、组织好学生实验，而且应该想方设法增加实验.其实部分物理课也可以安排在室外上，这样既可以活跃课堂气氛，又可以推动学生的思维活动.例如讲“超重、失重”现象前，可安排学生进入电梯进行实际观察体验，看一看上面挂于电梯顶部，下面挂有钩码的弹簧秤示数在电梯运动过程