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关注学生发现和提出问题能力 　　【名师档案】 　　蒋守成，江苏省金坛市朝阳小学校长，特级教师，中学高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，常州市名师工作室优秀领衔人，常州市中青年技术拔尖人才。连续主持了4项省级规划立项课题，是小学数学“主题拓展”教学主张的倡导者，《江苏教育》《江苏教育报》《生活教育》《学校管理》等媒体进行了专题报道。多次应邀到省内外上观摩课、作讲座，其朴实、幽默、开放的教学风格得到了广大一线教师的喜爱。 　　发现问题并提出问题是创新的基础。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中指出要增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，在原有关注学生“分析和解决问题的能力”的基础上，增加了增强学生“发现和提出问题能力”的目标，让学生更多地“从头到尾”思考问题，经历数学问题解决的全过程。那么，我们该如何深刻理解发现问题和提出问题呢？如何有效地培养学生发现和提出问题的能力呢？ 　　问题1：如何理解发现问题和提出问题？ 　　所谓发现问题就是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中，找到数量或空间方面的某些联系或矛盾，并把这些联系或矛盾提炼出来。提出问题就是把找到的联系或矛盾用数学语言、数学符号以问题的形态表述出来，也就是说，能从日常生活、生产实际和学习中发现与数学相关的问题，并尝试以书面或口头的方式用数学语言、符号等表述出来，为分析问题和解决问题做好准备。 　　发现问题和提出问题是一对相对独立的数学活动。学生在学习数学时，有多种学习形式。例如，对某个数学现实问题进行观察、分析与探究，提出数学问题，或在解决某一个数学问题时提出新的问题，等等，这些活动都是相对独立的数学思维活动。从动态的角度看，它是学生“问题意识”的形成和数学问题的生成过程，这个过程由以下环节链接而成：观察、分析数学情景―形成问题意识―对问题信息进行收集、选择与分析―形成问题表征―（书面语或口头语）表达数学问题。学生只有经历了这样的活动，才能不断提出数学问题。 　　发现和提出问题可以促进学生对数学的理解。学生在已有知识的基础上，是否具备用数学的眼光去审视相关问题、提出新问题的能力，提出问题的能力究竟如何，这与学生的数学理解水平密切相关。提出数学问题是一个发现和产生数学问题的过程，在这个过程中，通过对数学情景基本要素的观察、分析，深入挖掘隐藏于其中的数学关系，大胆猜想，并确定新的未知构成要素，即提出一个新的数学问题。因此，提出问题是把一个数学问题情景变成一个新的数学问题情景的过程，是一个探索和创新的过程，也是一个深度理解的过程，通过这个过程，促进学生进一步理解数学。 　　问题2：如何增强学生发现和提出问题的能力？ 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实上，提出一个问题特别是一个有价值的问题往往比解决一个问题更困难。增强学生发现和提出问题的能力，我们不仅应当经常去问学生“为什么”，应当帮助学生养成自问和反思的良好习惯，即由纯粹被动地去回答老师或书本关于“为什么”的问题，转变成经常向自己提出“为什么”。 　　设计问题串，让学生在经历问题解决的全过程中获得发现和解决问题的快乐体验，在分享情感体验中形成良性的心理互动。我们可以专门设计利于学生发现和提出问题的活动，根据学生的年龄特点和认知水平，提出不同的要求。例如：在“综合与实践”活动中，根据活动目标鼓励学生发现和提出问题，再将其中一些有价值的、富有挑战性的问题作为活动任务，在后面的活动中加以分析解决，同时鼓励学生将学习活动中发现和提出的新问题积累下来，和老师、同学一起分享研究。学生喜欢解决他们自己提出的问题，特别是发现别的同学对自己提出的数学问题很感兴趣并成功解决，学生就更加喜欢提出问题这种活动，这种积极的情感体验会促进学生对数学内容进行深入的理解和产生丰富的联想，进而对它产生领悟并生成新问题；生成的新问题反过来又会加深上述情感体验，再次提出问题，这样两者就会形成一种良性互动，能够自觉主动地由一个问题联想到另一个问题，最终在头脑中形成问题串，在感受数学内在联系美的同时，有效地解决问题。 　　分阶段引导，让学生在经历“敢问、会问、善问”的过程中积累发现和提出问题的经验，逐步形成自问反思、寻根刨底地穷追问题的习惯。第一个阶段，教师要尽量选择学生提出的问题作为全班研讨的任务，这样既给了提问者一个“表现自己”的机会，也给了全班学生一个“互相欣赏、模仿借鉴”的机会；第二个阶段，要创设问题情境，逐步引导学生掌握提出问题的技巧和方法，少提那些答案和求解思路都是现成的问题，多提那些紧扣核心概念、发展性、探索性较强的问题；第三个阶段，要使学生的求知欲从潜在状态转入活跃状态，学会质疑，在无疑处生疑，不断自我发问，追本溯源，弄清问题的来龙去脉，凸显自我思考的