高效课堂教学中的学生展示探索.docl.docVIP

论文《高效课堂教学中的学生展示探索》 2015.10一、高效课堂教学中学生展示的三个特性 高效课堂上的学生展示活动，是高效课堂教学的典型特征之一，也是直接影响高效课堂教学的重要因素。所以，教师必须把握好高效课堂中学生展示的主要特性，使之更 HYPERLINK /qikan/zrkx/swkx/ 科学、高效。展示特性一:学生展示的预知性。学生展示什么、什么时候展示，展示中学生可能出现的认知误区、思维偏差、情感错误，展示过程中教师如何引导、启迪、点拨学生，如何指导学生自主学习、合作交流、探究共享，都需要教师课前精细研读学科课程标准、教材内容，并根据学生实际，进行精准备课、科学预设。课上，教师要精准把握每个活动环节，细心指导，恰当点拨，科学评价;课后，要做好反思，务实研究，形成更科学有效的课堂教学时间表和线路图。展示特性二:学生展示的典范性。在高效课堂教学中，学生学什么、怎么学，学习中展示什么、怎样去展示，都直接影响高效课堂的教学效果。这就需要学生的展示必须具有典范性。高效课堂上学生展示的典范性主要包括两个含义:一是展示的内容要具有典范性，是教材中的重点、难点和关键问题;二是展示者的行为要有典范性，这种展示行为的典范性是要求教师对展示者的 HYPERLINK /qikan/whls/yyx/ 语言、表情等行为给予正确的指导，进行恰当的纠正、补充和激励，使展示者养成正确的表述方式和正确的行为习惯。展示特性三:学生展示的贯通性。高效课堂教学活动本身是在教学理念的支配下，通过学科内在 HYPERLINK /lunwen/zxsh/ljzx/ 逻辑体系的变化，实现师生的良好互动过程。所以，高效课堂上的学生展示活动一定要在一个科学的流程内展开，这样才能保持学生展示的贯通性。高效课堂上学生展示的贯通性，既是教材内在逻辑联系的需要，也是学生认知规律的需要。二、高效课堂教学中学生展示的三个意义 高效课堂教学中的展示，是改变课堂上教师教学方法和学生学习方式的重要手段，是升华学生自主、合作、探究学习的主要平台，也是学生学习过程外显行为的一个重要环节，其意义主要表现为以下三个方面。展示意义一:展示是学生主动学习的动力。学生通过高效课堂上的展示活动，促使其产生主动学习知识与技能的动机，调动其开展自主、合作、探究学习的积极性。由于展示的需要，自然使每个学生都能在教师的要求与指导下，主动地独学、对学，开展组内交流，激发学生主动合作、主动交流，在发现问题中合作解决问题，在交流解决问题中激发学生自我学习的兴趣和热情。展示意义二:展示是学生拓展学习的载体。通过展示促使学生的学习过程与方法得到有效拓展，达到相互启发、经验共享的目的。学生通过展示不仅使知识与技能得到了巩固，而且也为过程与方法的拓展提供了载体。展示意义三:展示是学生情感升华的平台。展示是促成学生情感、态度、价值观有效升华的聚焦点。由于每个学生的认知水平不同，已有经验各异，即使面对相同文本内容，也会产生不同的情感、态度和价值观。学生在展示过程中，通过对话、碰撞、争鸣，逐渐改变自我认识，最终形成积极的情感。三、高效课堂中学生展示应注意的三种现象 展示是高效课堂上学生学习活动的主要形式之一，学生展示的效果如何，直接影响着教学的效果;因而，在高效课堂教学中，学生在展示时应注意防止以下三种现象的出现。注意现象一:展示不能成为优等生的专利。展示是促进学生主动学习、积极参与的内在动力。在展示过程中，展示的内容多是教材中的重点、难点和关键部分。由于教师常常从课堂节奏、学习效率、教学效果等多角度考虑，展示往往成了优等生的专利，展示过程所暴露出来的问题，也成了优等生的思维再现过程，使大多 HYPERLINK /qikan/jiaoyu/sxjy/ 数学习处在中、下等水平的学生失去了展示舞台，背离了高效课堂的核心价值。所以，教师在进行教学设计、教学指导、教学活动、学习评价时，应考虑到不同层次的学生，主动为学习水平处于中、下位的学生提供平台和条件，促使每个学生都能主动、全面的发展。注意现象二:展示不能变成空泛的表演。展示是学生间和小组间进行自主学习、合作学习、探究学习的主要交流方式。在学生心里，展示水平如何，某种程度上代表着学生个体、小组集体的荣誉。因而在展示时，学生常常“避重就轻”、“哗众取宠”，使展示变成了学生们空泛的表演，完全脱离了展示的真实意义，背离了高效课堂的价值取向，严重制约了课堂教学三维目标的有效达成。因此，教师必须对学生的展示进行科学、务实的指导和有效的评价，以发挥展示的普遍性和实效性，坚决避免学生展示的空泛性。注意现象三:展示不能使“假问题”走人课堂。高效课堂上的展示活动，对促进学生间的团结合作、互助互学起着重要的