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刍议数学教学方式与学习方式转变 　　摘要：数学学习是一个长期积累、提高的过程，传统的教育习惯是权威地告诉孩子结果，这就剥夺了孩子感受的权利。而现代教育倡导过程教育，不仅知其然，更要知其所以然，让学生切身感受知识获取的过程。本文立足教学实践，在课程改革的热潮中进行冷静思索，在探讨教学过程中，如何转变教学方式与学习方式。如何让学生在学习中体验，在体验中学习，如何自主探究学习，旨在能为深化课程改革，推行素质教育提出一些建设性意见。 　　关键词：数学教学；方式转变；学习体验；体验学习中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0162-01全面深化课程改革，推行素质教育，建立适应素质教育的新的教育理念和教学方式，切实体现在教育教学的各个方面，落实到课堂教学的每一个环节，的确并不容易，最根本的就是转变教学方式与学习方式。学生的学习方式与教师的教学方式是互动共存的，教师的教学方式必须与学生的学习方式相适应。《新课程标准》倡导主动参与，乐于探究，交流与合作的学习方式，鼓励学生积极主动、富于个性地学习，变要我学为我要学。学生有了学习兴趣，学习活动将会是一种愉快地体验。 　　1.生动的案例 　　1.1记得在一堂数学课上，教学内容是：口算除法，其中的操作环节是把42根小棒平均分成3份，旨在通过学生的观察，操作与思考，明确42÷3的口算算理。每个学生手中都有4捆小棒，每捆10根，还有单独的2根，共计42根。许多学生迅速地完成了操作，一个孩子自告奋勇走上讲台，给大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，还剩一捆，再把单独的2根小棒前2份每份分1根，最后拆开剩余的一捆，取1根补齐第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，这样，每份分得14根。他正期待着台下的掌声，没想到同学们纷纷举起了手，笔者知道孩子们一定有不同分法。于是，请他们一一演示，说出分法。孩子们非常活跃，尽情展示着自己的才能。对于每一种分法，只要正确，都给予肯定，并对思路简洁的分法表示赞赏。一堂课很快就过去了，孩子们收获很大，意犹未尽。回想起别的孩子不够巧妙的分法，没有给孩子灌输老师的思想，矫正弥补其不足。不忍折断孩子想象的翅膀，不愿看到他们眼中的失望与茫然，更不想违背这一操作环节拓展思维的初衷。笔者认为自己是对的。没有哪一位教师是为教书而教书，而是在教学实践中不断地发现自己，联想自己，检查自己，提升自己，从而更有效地与学生交流，引导他们如何学习，如何生活，如何做人。教育是对人的灵魂的教育，是对人格的塑造，也是对思维的拓展。《全日制义务教育教学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学过程。1.2班里许多学生的家长在水果批发市场销售水果。于是，带他们走进市场，恰巧一辆运苹果的卡车正在卸货。学生身临其境考察了有关问题：（1）一个苹果的重量大约是200克。 （2）一箱苹果的重量是（ ）。（3）一车苹果的重量是（ ）。 学生进一步认识了单位名称，感受了它们的大小。然后，引导学生在实践中进一步体验： 　　（1）搬一搬，一箱苹果10千克，说出自己的感受。（2）算一算，一箱苹果10千克，lO箱苹果重多少千克？50箱呢？（3）想一想，多少箱苹果重1000千克？（4）议一议，一箱苹果重10千克，一个铅球重5千克，一袋大米重25千克，一头牛重500千克，()个()的重量是一吨？学生通过对多个事物进行比较，丰富了表象，感受到吨是一个很大的单位，从而加深了对吨的理解。（5）数一数，这辆卡车装了多少箱苹果，求出它的总重量。不少学生领悟到：原来数学就在我们身边！ 　　《数学课程标准》中强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。因此，在教学活动中，让学生在现实有趣富于挑战性的情境中学习，探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感，在解决问题的过程中，切身体验到数学知识的内在价值，从而激发起学习数学的强烈愿望。 　　《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：教师的职责，现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的指导者，而不是拿出现成真理的人。教师必须转变教学方式，拓宽学习空间，为学生的学习牵线搭桥。 　　1.3在《有余数的除法》教学中，为了加深学生对余数的理解，创设了每一个学生都体验过的情境：元旦联欢会，同学们用四种颜色的彩灯共206个布置教室，按红、黄、蓝、绿顺序依次排列，你能确定最后一个彩灯是什么颜色吗？这一问题的提出立即吸引了学生的注意力，经过一番热烈