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语文学习中探究式阅读 　　摘要：探究式阅读是培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。它具有如下特征：开放性、主体性、探究性。“探究式阅读”的运用需要：.激趣阅读自主探究，质疑讨论合作探究，激励评价拓展探究。 　　关键词：阅读；探究；自主；激励 　　《语文课程标准》中提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中，在学生发展过程中的地位。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。但一直以来，教师往往重视研究教法，而忽视研究学法。盲目地传授知识，而学生也在被动地接受知识，并没有体现语文的工具性和人文性。对此，笔者对改进阅读教学，指导学生进行“探究式”阅读进行了尝试和探讨。什么是“探究式阅读”？它是指教师充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习、阅读、探究学习对象，收集处理信息，积累体验情感，获取知识，掌握规律，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。它把阅读的对象看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读对象和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，即过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。 　　一、“探究式阅读”的特征 　　1.开放性 　　“探究式阅读”的开放性主要体现在五方面：学习的主体是全体学生；学习的对象包括文字资料、图片资料、影像资料等等；学习的目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习的潜能，提高学生的综合素质；学习的关系是民主、互助、合作、协调发展的；学习的评价是旨在促进学生探究水平的不断发展和提高。 　　2.主体性 　　真正有效的阅读必须是依靠阅读者全部的心智和情感意向的活动。这种具有很强的个性化的活动决定了阅读只能是学生自己的事，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。“探究式阅读”正是强调了学生是学习的主体。学生在阅读过程中根据自己要达到的要求，主动规划学习步骤和方法，有选择性地阅读，培养学生能借助、运用原文和教师提供的其他材料自主尝试、主动探索，从而让每一位学生充分展示自己的才能，发展个性，去探究、发现、获取，并在探究、发现、获取中得到发展。 　　3.探究性 　　“探究式阅读”过程简图 　　学生活动→阅读提出问题→分析解决问题→共享表现与拓展 　　↑↑↑↑ 　　教师活动→创设情境→指导帮助→引导促进 　　“探究式阅读”强调在学习过程中，以学生自主阅读为基础，以学生自主探究问题为主，而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，会遇到许多的疑难和困惑，此时可以引导学生合作探究，教师从旁点拨指导，充分体现出以“疑”为主线，形成“质疑→释疑→再质疑→再释疑”的学习过程，使学生不满足现成的单一的答案，能独立思考，敢于质疑，从而激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，发展思维品质和积极进取的精神。 　　二、“探究式阅读”的运用 　　阅读是提升人文修养的必需，它为教师的教和学生的学提供了极其丰富的素材。而在实践中，我们的教师却往往忽略甚至是无视这些资源，使之无法充分得到发掘和运用，从而影响了学生阅读学习的兴趣和效果。我也曾遇到类似的问题，经过长期的摸索、反思、探究，通过“探究式阅读”在教学中的运用，学生学习的兴趣提高了，自主合作学习的意识增强了，分析、解决问题的能力也有了很大的提高。 　　1.激趣阅读自主探究 　　激趣阅读是指教师的课堂导入。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。 　　自主探究是指阅读后的学生活动。自主探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自主学习能力。学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生要做到学有所思、思有所疑、疑有所问。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。另外，对于在自主阅读中所生成的问题，我要求学生必须以笔记或批注的方式做好记录，以便于落实问题生成和合作探究的进行。 　　2.质疑讨论合作探究 　　学生自主阅读探究中难以解决的问题，在这一阶段要集中突破，但不是教师包办代替，最初应留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难。教师综合学生的疑问，提出关键性的问题，组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合，学生发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益。合作探究要注意的是，切不可将探究活动搞成师生问答对话形式，应多让学生与学生对话、争论，教师只需在关键处加以指导或