初中数学核心题构建技术与案例分析.docVIP

初中数学核心题构建技术与案例分析 　　美国著名数学家P.R.Halmos在《数学的心脏》一文中提出：“数学究竟是由什么组成的？公理？定理？证明？概念？定义？理论？公式？方法？”，Halmos认为这些固然都很重要，但都不是数学的心脏，他强调指出：“问题是数学的心脏.”学习数学离不开解决问题，帮助学生提高解决问题的能力是数学教学的主要目的和任务.但是题海漫漫，一个人穷其一生也不可能将其做完，更何况各类新题也是层出不穷，令人目不暇接.于是人们不禁会问在有限的时间里面（比如初中三年）该做哪些题既能提高数学成绩和解题能力，又能减轻学生过重的学习负担？这是一个仁者见仁，智者见智的问题，许多数学教育家和优秀数学教师都作了不少探索.例如，著名数学教育家单?教授在《解题研究》一书中就提出“要做有质量的题”，“对于优秀的同学来说，题目的质比量更为重要”.而市面上那些由特级教师领衔主编的各类教辅资料，也无非是提供了一些质量相对较好的题目供师生教学所用.基于以上认识和自己的教学实践，笔者提出了“核心题”的概念.所谓“核心题”是指一批高质量的数学习题，它对学生学习概念、运用定理、掌握方法、取得经验等有重要影响，对提高学生的解题能力有一定的帮助，同时题不在多，又能切实减轻学生的过重负担.从历史上看，著名数学家和数学教育家波利亚和舍贵编写的《数学分析中的问题和定理》一书中的各类习题和问题堪称核心题，该书曾被誉为“至少培养了两代数学家”.1 构建技术 　　数学题是指数学上要求回答或解释的事情，数学题的标准形式包括两个基本的要素：条件（已知、前提），结论（未知、求解、求证、求作）.1988年第6届国际数学教育大会的报告中又提出作为“问题解决”的数学题应具有接受性、障碍性、探究性、情景性和开放性.单?教授的《解题研究》一书不仅讲怎样解题，而且提供了一批“高质量的问题”（其实就是核心题），通过这些核心题学习解题是该书的一大特色，既帮助学生提高了解题的能力，又使学生享受到了解题的乐趣.2006年9月全美数学教师联合会为了改变美国中小学数学课程泛而不精的问题公布了《数学课程焦点》文件，该文件强调打好基础的“核心结构”，“核心结构”是组织教学内容、建立内容联系的强有力纽带.人民教育出版社中学数学研究室主任章建跃博士主持的课题“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计”在全国范围内产生了巨大影响，该课题对中学阶段的数学概念、思想方法进行了梳理，析出中学阶段的数学核心概念和思想方法，并对它们的逻辑关系进行了研究，其研究的思路和方法是可供我们在研究“如何确定、构建核心题”时进行类比和借鉴. 　　1.1 构建的预期目标 　　通过研究与实践，遴选出一批高质量的核心题并形成题库，以满足课堂教学、课后练习及单元测试所需.针对目前的题海战术，重复练习太多，学生负担很重，必须研究和改进习题教学研究的方法，贯彻少而精原则.数学核心题是战胜题海战术的有力武器，发挥核心题的导向作用，采取一题多解、一题多用、多题一法等做法，切实减轻学生的过重学习负担，使学生能享受到解题的乐趣，促进学生的个性发展，培养学生的创新能力. 　　1.2 构建的基本流程 　　（1）确定核心题的遴选范围 　　核心题主要选自课本的经典例题和习题，各类教辅和期刊中的优秀命题，历年全国各地的优秀中考题和竞赛题，数学史上的著名问题以及自编和改编的新题. 　　（2）剖析核心题的特点 　　核心题具有新颖性，对学生来说是一个新的问题情境.核心题具有探索性，能让学生经历一个从操作实践到探索研究的过程.核心题具有综合性，能促使学生综合运用所学的知识、方法、技巧来解决问题.核心题具有变式性和开放性，能使所有的学生都可以参与，但不同的学生在解决问题过程中能展现出不同的个性和学习水平.核心题具有拓展延伸性，具有进行连续学习、不断探讨的可能性，能使学生从中得出进一步的数学知识和方法. 　　（3）确立核心题的编制原则 　　核心题的编制应遵循如下原则：基础性原则，探究性原则，系统性原则，目标性原则，少而精原则和拓展性原则. 　　（4）构建核心题的教学模式 　　在深入研究新课标、新教材以及相关教育教学理论的基础上，以知识点、考点、承前学习、后续学习为主要内容，进行深入的、具有创造性的研究，最后形成以每一节课的核心题为基本载体的教学模式.在构建核心题的教学内容上，要突出“两个体现”：研究与每一个知识点相关的核心题的层次性以体现认知规律和因材施教；研究与每一个知识点相关的核心题的探究性以体现承前学习、后续学习对该知识点的不同要求.在核心题的教学形式上，要突出“两个方便”：方便教师在课堂上使用和课外批改，以减轻教师负担；方便学生高效检验和巩固所学知识，力争达到既减轻了学生的学习负但，又提高了学习效率的目的. 　　（5）形成以核心题为特色的校本作业 　　课内外作