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初中数学课堂教学中教师有效引导实践与探索 　　【摘要】 数学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一. 初中数学课堂教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程. 但由于受教师教学经验、教学预设等因素的影响，教师的一些不适时、不适度、不和谐的教学引导阻碍了课堂教学的有效性. 在把握初中数学课堂教学中教师引导基本要素的基础上，试图探索基于学生的经验、学生的思维、学习的方式，以知识为载体，让学生运用学科知识解决日常现象时产生快感为动力的有效引导策略. 　　【关键词】 初中数学；有效引导；策略分析 　　课程改革倡导自主、探究、合作式的学习方式，注重学生积极主动地参与和实践能力的培养. 同时初中数学课程标准也明确指出：“数学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程，要求教师必须完成从知识的传授者、解惑者到学习的引导者、辅助者的角色转换，还学生以课堂的主体地位.” 因此在初中数学探究性学习过程中，有效引导是实现教学效果的最优化的关键. 教师要跳出一些不和谐的音符，在突出学生的主体作用下，时刻保持价值引领，要善于“引导”， 让学生自主探索、表达交流. 　　一、分析初中数学课堂教学教师引导的常见问题 　　初中数学是从学生身边熟悉的事物出发，通过数学探究的学习方式，引导学生逐步认识数学的本质，发展初步的数学探究能力，培养学生良好的数学态度，养成健康的生活方式的一门课程. 随着课程理念的深入，目前数学探究性学习过程中，欣喜看到教师基本抛弃了传统的对知识和原理灌输式的讲授方法，教师能从学生所熟悉的事物出发，通过预设问题情景，引导学生对数学概念、原理、本质等知识的探究. 但由于受教师教学经验、教学预设等因素的影响，也看到了教师的一些不适时、不适度、不和谐的教学引导阻碍了课堂教学的有效性. 具体常见问题分析如下： 　　1. 引导目标，含糊不清 　　引导就是带着人向着某个目标行动，所以教师的引导应带有明显的目标指向性. 但在课堂教学的实践中教师有时为了摆脱对数学课程中概念、原理、公式等学科知识的单调乏味探究，过分看重了生机勃勃的课堂教学气氛营造，造成引导情景与引导目标的偏离，引导问题指向性不明确，造成了学生无所适从，学生思维无端发散. 教师引导背离原先设定的教学目标，在客观上造成学生不关注教师引导目标，不能激发和促成目前学生还不存在的心理机能和自主进行思维. 　　2. 引导内容，主次不明 　　教师的引导是实现师生交往互动的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径. 引导的内容主要是教师在引导过程中所创设的教学情景、设计的问题以及课堂调控. 但在具体的课堂教学实践中，教师引导的内容更多关注学生对公式、概念等学科知识的获得，忽视学生思维的构建和学生能力的培养. 另外，在引导内容上更多关注了学科知识的引导，忽视对课堂教学调控的引导，在不同教学阶段、不同的学习环境下，教师“引导什么，该怎样引导”仍具有很大的盲目性. 如：“当学生进行积极的探究活动时，教师引导的内容理应关注必要的课堂常规和探究要求，而许多教师的引导内容仍关注探究活动中学科知识的引导.”而这些无意中干扰了学生正常而积极的探究思维，造成教师引导内容不适时、不适度，主次不明，从而造成了课堂教学的无序和低效. 3. 引导过程，忽视生成 　　课堂教学是教师依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然生成的一个多变量的动态系统，其间经常会有意想不到的事情发生. 但是令人遗憾的是，面对学生异彩纷呈的各种生成资源，老师除了“同学们的想象力很丰富”“同学们说的各有道理”等泛泛的评价外，没有做必要的引导. 同时面对学生深浅不一的感受、鱼目混珠的见解，教师也往往听之任之，放弃引导，造成在课堂教学中，展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，而丢失教师的价值引领、智慧启迪和思维点拨，导致教学低效甚至无效. 　　4. 引导方式，机械生硬 　　不同认知水平的学生，接受能力客观上存在差异，引导的方法也应有别. 同时课程理念中提倡教师引导的方法多样化. 但在课堂教学的实践中，很多教师把“教师引导”仅仅理解为“教师讲解”， 习惯于滔滔不绝地讲解，很少看到教师通过具体的案例或情景进行再次启发式引导，往往用自己事先准备好的结论作为对学生引导，替代学生思维的构建. 另外，对不同层次水平的学生引导时，方法不能因生而宜，千篇一律，体现不出差异性引导. 　　二、追寻数学课堂教学引导的有效策略 　　教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”来进行. 因此在数学探究活动中，教师时刻要保持主导作用，要善于“引导”，要追寻基于学生的经验、学生的思维、学习的方式，以知识为载体，让学生在运用学科知识解决日常现象时产生快感. 　　1.