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网络学习中学习者分析 　　摘 要：当今世界互联网的迅速发展正在深刻的影响着人们得学习方式、生活方式。本文通过对网络学习与传统学习进行比较以及对网络学习中学习者进行分析，旨在使广大学习者能更加有效的利用网络开展学习，以促进学习者人格的全面发展。 　　 关键词：网络 学习者 分析 　　当今世界，信息技术、互联网的迅速发展，为我们营造了一个网络学习环境，网络学习已经成为一种全新的学习方式。与传统的学习相比，网络学习更为生动活泼，学习更有乐趣，大大提高学习的效率，这在传统的学习模式中是可望而不可即的。 　　长期以来，阅读、写作和计算被视为传统学习的三大基石。世界各国一向重视这三种能力的培养，并将其列为基础教育的首要任务。有学者认为，中小学生网络学习将在传统学习模式的三个基石中引发一场巨大的裂变： 　　第一、阅读方式的变革，传统的文本阅读将让位于超文本的多种链接和信息组合以及网络浏览的阅读;单纯的文字阅读将发展成为多媒体电子读物。 　　第二、写作方式的变革，从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作;从单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作方式，超文本结构的构思与协同化写作。 　　第三、计算方式的变革，从单纯手工数字计算走向用电脑来数字化模拟及高速运算;文字的数字化从语言上升为文化，并使传统文化教育的三大支柱（读、写、算）融为一体;图像、声音、影视的数字化使人类进入“虚拟现实”中的计算机仿真世界，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式和教育模式。 　　因此，网络学习对学习者要求不是降低了，而是对学习者提出了更高的要求。主要表现在以下几方面： 　　一、学习者的信息技能 　　计算机，特别是当它们与网络连接在一起时，有着明显改变学习者学习的潜力。但是，这种潜力的挖掘需要以学习者掌握必要的信息技术的技能为前提。在网络环境中，学习者需要学会面对四面八方的信息如何能够熟练地从网络的各种载体中获取信息并有效地使用信息。因此，提高学习者的信息技能就显得刻不容缓。 　　二、学习者对网络学习的原有知识 　　学习者在网络学习方面的原有知识是指他进行特定网络课程学习之前所具有的知识准备状态，包括网络系统知识和原有专业知识两个方面。网络系统知识涉及学习者对当前网络学习所用载体（包括硬件和软件环境）的熟悉程度。 　　三、学习者对网络学习的动机 　　在网络课程中，学习内容是以多媒体形式来表现的，是以非线性结构相互关联的。因此，其课程资源并不像传统课程那样是现成的，需要学习者自己主动生成。这意味着，网络学习更需要学习者具有较高的学习动机和学习能力。 　　第一，学习者必须具有较高的内在动机，对网络课程本身具有强烈的好奇心，主动愿意从事探究活动。主动性高的学习者能积极适应新异的学习环境和任务，倾向于自己控制学习过程，依靠内部的自我强化;而被动的学习者对学习环境的适应缺乏主动性，更依赖于及时的、外显的线索和反馈去完成他们的学习任务。 　　第二，学习者必须具有较高的学业成就动机。在网络课程中，学习者没有现成的、数量极其有限的课本及相关材料，而是面对相互关联的多种多样的材料、各种提问和交流机会，比过去面临更大的挑战，可能面临更多的障碍。因此需要学习者具有较高的成就动机，尽心尽力，付出更多的心理能量和时间，完成学习任务。 　　第三，学习者需要较高的自我效能感。自我效能感是指学习者对网络学习活动能否导致特定结果的预期，是对自己能否成功完成某种特定任务的能力的主观认识和判断。自我效能感高的学习者在网络学习活动中，能够使用更多种类和更多数目的学习策略，表现出较强的自信心，能够对网络系统作更多的探索，这些探索将产生更多的获得信息的机会，从而使学习者对自己有更高的定位。而自我效能感低的学习者缺乏自信心，他们容易接受现成的学习内容，而不去探索、发现新知识。 　　四、学习者在网络学习中的学习风格 　　学习风格指在学习情景中个体表现出的比较稳定的处理方式和倾向，包括感觉通道偏好、认知风格、社会性环境偏好等。其中，认知风格涉及学习者所偏向和习惯的处理信息的方式，与网上学习关系密切。研究表明，具有不同认知风格的学习者在网络学习中，呈现的材料和方式的不同，将会影响到他们的学习效果。 　　五、学习者在网络学习中的个性特征 　　理解人们之间为什么存在差异，对于个人和实践应用都有重要意义。网络学习是个性学习，有利于学习者个性的发展和完善。每一位学习者都可以根据自己学习的特点，在自己方便的时间从网络中选择适当的学习资源，按照适合自己的学习和交流方式以及学习进度进行学习。这将促使学习者成为自身学习进步的创造者和评价者，变“别人教育”为“自我教育”。这种自主的学习方式将有助于学习者自我潜能的发掘和自我约束力的增强，也有助于学习者人格的个性化倾向。 　　然而，