适性教育课堂中教师行为策略.docVIP

“适性教育”课堂中教师行为策略 　　“适性教育”的核心是以生为本，所以课堂教学应该充分考虑每一个学生的学力情况，提供适合的学习，最终实现学生个体的成长，这就是我们平时所谓的“基于学生并发展学生”。但关注学生不等于否定教师的主导作用，相反，它对教师课堂调控能力的要求更高。课堂的组成主要是教材、教师和学生。教材是静态的，在通常情况下教师对教材的解读是比较准确和到位的。教师根据自身的喜好，发挥自身的专长，采用自己习惯的课堂方式上课，是轻车熟路、得心应手的事情。但是学生是动态的、个性的，不同学生有着多样的个性，同一学生有着多变的情绪。这就要求教师精心了解学生的学习需求，细致观察学生的学习体验，灵活选择适合学生学习的教学方式。也就是说，要创造适合学生学习的课堂，首先要改善教师的课堂教学行为。 　　一、呵护：激发学生积极情感 　　老子在《道德经》中说：“太上，下不知有之。其次，亲而誉之。其次，畏之。其次，侮之。”这句话说的是统治者管理国家的四种境界：“最好的统治者，人民并不知道他的存在；其次的统治者，人民亲近他并且称赞他；再次的统治者，人民畏惧他；更次的统治者，人民轻视他、反抗他。”用这句话来诠释我们的课堂，或者用它来诠释课堂教学中教师和学生的关系，也是合适的：“最好的课堂教学，说教的痕迹最少，学生在不知不觉中学习知识；其次的课堂教学，学生亲近老师，赞扬老师，钦佩老师；再次的课堂教学，学生畏惧教师；更次的课堂教学，学生看不起老师，甚至抵触、反抗老师。”由此可见，建立和谐的课堂教学氛围，激发学生对教师和课堂的积极情感，是学生课堂学习行为有效进行的基础心理准备和内在驱动力量。 　　在“适性课堂”中，教师首先应该正视学生的个体差异。学生的学识有多少，反应有快慢，思考有深浅，态度有好坏，每个学生都是独特的个体，有着鲜明的个性，并因此而构成千姿百态的学生群体。所以当学生遇到学习困难的时候、惘然无所得的时候、启而不发的时候、重复错误的时候，教师都要提醒自己耐心些，不要因一时的气愤发怒伤害了学生，造成不可逆转的情感距离。其次，教师应该尽最大可能认同学生的学习方式。由于性格的迥异和已有学习经历的影响不同，初中生已具有了一定的学习方式：有的喜欢默读，有的喜欢朗读；有的喜欢分享，有的喜欢独处；有的喜欢钻研，有的喜欢讨论……课堂教学确实存在众口难调的尴尬，但有经验的教师总是尽可能多地询问学生的需求，尽可能满足学生不同选择，营造课堂“民主而自由”的良好氛围。再次，教师应该关切学生的个别化成长需要。每个学生的在不同学科中的基础学力、学习兴趣和学习能力是不一样的，具体到一个学科的学习中，不同学生的课堂表现也是有差异的。教师不必也不可能使所有的学生都达到同等优秀，而是要使本来优秀的学生保持优势并有所突破，使本来落后的学生能在原来基础上有进步。教师的作用不是绝对保障的无限责任，而是不断改善的有限责任，所以要把目光投注到每一个教学对象个体上：有的学生学习文言文有困难，就要提醒并引导他们多接触和理解文言文，在课堂中多提问他们一些相关的问题；有的学生数学运算出错较多，就要帮助并指导他们纠错和养成细心的习惯，课堂上多让他们进行板演；有的学生英语单词记忆不牢固，就要督促并安排他们及时背诵和利用碎片时间，课堂里多抽背他们……当学生感受到教师是真正了解并关心自己成长的，他们课堂学习的积极情感会被激发出来。在教师的呵护下激发学生的积极情感，这是“适性课堂”教学得以实施的基础。 　　二、倾听：了解教学的需要 　　课堂教学的过程是师生双方相互倾诉与应答的过程，所以教学从倾听开始。教师应该把精力集中在听取、感受每一位学生的发言上，收集各种课堂即时信息，把握稍纵即逝的契机来组织教学，通过倾听学生的发言来了解他们的学习情况，提高课堂教学的针对性和实效性。 　　（一）倾听困惑 　　学生的困惑是教学中的真问题，根据学生的困惑组织教学才能提高针对性和有效性。在中西方教育的对比中，我们经常会得到这样的结论：西方教育注重培养学生的开放性思维和质疑精神，鼓励学生质疑他们所学到的和未学到的东西，但是忽略了基础知识的传授；中国学生则具备扎实的理论基础、踏实严谨的求学态度，但在开放性思维和独立思考能力方面有一定的欠缺。要培养学生的质疑精神，就需要我们留足时间，在学生学习的初始阶段或总结阶段，让他们畅所欲言，把学习中的困难表达出来。教师要耐心倾听、梳理、筛选、发现那些富有教学价值的问题，并在此基础上组织开展课堂教学。 　　（二）倾听错漏 　　学习的效果往往可以通过学生的回答反映出来，学生回答不够正确、思考问题不够严密，与思考过程中某些知识的缺失和认识上存在的错误观念密切相关。教师在倾听时，如果能听出回答中出现的关键性错漏，进一步分析出现错漏的原因，找准病因对症下药，该忽略的忽略，该纠正的纠正，该补充的补充，那么学