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让学生课内学习与课外积累相结合 　　在探究性学习中，教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生知识建构的促进者。教师的任务不仅是开阔学生的视野，启发学生的思维，并发现学生思维中的闪光点，还要帮助学生监视和反思自我，明白自己想学习什么和获得什么。帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。和学生共同设计恰当的学习活动，帮助学生发现他所学东西的个人意义，营造和维持学生学习过程中的心理氛围。展开丰富多彩的综合性学习活动.是新课程改革大背景下对语文教师的基本要求，为此，我所带的班，在进入五年级后，设计了新的课题实验――让学生的课内学习与课外积累相结合。在一个学期的实验过程中，培养学生的学习兴趣的同时，引领学生掌握大量有效的学习方法，运用于实践，在实践中积累创造，真正作到厚积薄发，这也是小学高年级语文教学对语文教师的要求。 　　一、让思维在生活中绽放 　　任何学习离不开思维活动，培养学生的思维能力是语文教师义不容辞的义务。在语文能力结构中思维是灵魂。我们要改变以往那种一味的死抄、死读、死记的倾向，努力使机械变为灵活，从而使语言能力和思维能力同步发展， 　　如：我在教学《毛主席在华山》一课时，其文本展示给我们的除毛主席对群众的关心、爱护和平易近人的伟人品质外，就是那富有个性和地方特色，极具魅力的大量词汇。像皱了皱眉，拢了拢发，整整齐齐、吱吱扭扭、你一碗我一碗，乐呵呵……我让孩子们反复品味其用意的同时，到生活中去找类似的词语加以积累。于是，学生的主观能动性得以调动，平时已经积累的知识便一股脑地可以在纸上倾泻了。第二天拿回来的作业可谓五花八门，丰富多彩。有梳了梳头、扫了扫地、吃了吃饭、唱了唱歌、跳了跳舞、洗了洗脸、刷了刷牙、漱了漱口、养了养鱼、剪了剪纸、擦了擦地……你一个我一个、你一件我一件、你一段我一段、你一杯我一杯、……把个课堂交流变得生动活泼、趣味横生。孩子们在愉快的情境中展示了自己，获得了知识。 　　平时，我们强调课前预习，要求学生提出不理解的问题，这不失为一种良好的思维方式和思维习惯培养的好方法。但我们常常发现许多孩子在提问题时很难切中主题，只提些肤浅的问题，这样既浪费了课堂时间，也容易流于形式，达不到教学的目的。而积累则要求创新更有挑战性一些。我让他们在词语的理解积累上下工夫的同时把对句的欣赏放在首位。作为成人，我们学习的经验告诉我们对文本的欣赏是我们喜欢、并有了解、理解、掌握文本的欲望。孩子们在阅读文本时欣赏文本也是他们理解掌握文本语言的前提。我在这个课题实验中多次让学生找出你喜欢欣赏这句话的理由是什么。这样的训练可以点燃课堂，点燃学生的心灵，点亮学生的智慧。而智慧则是一个人最重要的品质。 　　二、让生活在孩子们眼中开花 　　《新课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。不仅让课堂生活化，还要让生活人文化。从理性生活、道德生活、审美生活方面重建课堂的同时重视学生认知、体验、感悟的学习能力和生存能力的培养。赋予课堂生活的意义和生命的价值。把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。 　　课题实验以来，我重视教材的开发与重建，在学生学习方式全面改进的今天，孩子们已经很会在生活中发现知识，获得知识并积累知识了。如大明步行街的落成，吸引他们眼球的同时，他们会找到步行街的结构，布局、商品类别，在互相交流的过程中彼此传递着自己的发现，甚至连错别字都不放过。在他们写的《我们的大明步行街》一文中，步行街的热闹、繁华、建筑独特、商品齐全，连减价商品和打折商品的购买情况都了如指掌，读着他们的这种作文，你会为他们已具有的较强的生存能力而欣慰。 　　陶行知先生说过：“生活即语文。”这就是说，儿童宽广而丰富的生活环境，就是学习语文的场所。通过课外积累，把学生引向家庭，引向社会，引向生活。使课外学习成为孩子们获取知识的一个向导。 　　生活中的信息与知识是丰富多彩的，孩子们在生活中，比我们的生活接触范围广的多，如果把全班同学所掌握的生活内容交流一下的话，是可以写成一本本生活教科书的。我利用周记、日记这项作业让学生广泛记录自己的生活，占用大量时间让他们交流，大多数题目叫“说事儿”，每一个孩子的生活记录都是其他孩子的另一本生活教科书。生活，给了孩子们取之不尽，用之不竭的知识源泉，只要走进生活，生活就会拥抱你。 　　这学期以来，我们在生活中学习背诵诗词，从诸葛亮的《戒子书》到毛泽东的《浪淘沙?北戴河》，从杜甫的《江畔独步寻花》到毛泽东的《沁园春?雪》……他们背得多了，记忆力逐渐成熟的同时，积累成了必然。每每我都会引导他们讲讲诗词内容，说说自己的理解，孩子们显得那么自信，满足与自豪。利用课内学习的理解方