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让提问叩开学生智慧大门 　　[摘 要] 课堂提问直接影响学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、学习方法的改进，因此，教师的课堂提问，是培养学生思维品质、开启学生智慧大门的重要途径. 　　[关键词] 课堂提问；准确；启发；多向；逻辑；有效 　　在现实课堂中，很多教师提问时没有艺术性和实效性，过于直白，总是提“是不是”“好不好”“对不对”之类的提问，表面上营造了热烈的课堂气氛，实质上则浮于表面，华而不实，培养了大批“南郭先生”，无益于学生思维积极性的培养；有的教师提出的问题超出了学生已有的知识范围，问得过难，严重影响了学生的思考信心；有的教师不善于借助学生的思维过程来加以适当引导，学生的思维水平得不到提高. 课堂提问是一门艺术，是集设疑、激趣、引思于一体的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性、有效性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能. 那么，数学课堂上如何提问才能达到理想的效果呢？下面联系自己的课堂教学，谈谈对小学数学教学课堂提问的体会. 　　课堂提问要简单明了，注重问 　　题的准确性 　　陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨. ”“问得巧”是指“会问”“善问”“问得准”. 提问是为了引导学生在课堂上积极思考. 提的问题只有具体明确，才能使学生找到正确的思考方向. 　　如我校一位教师在教学“异分母分数加减法”时，在引入“+”后提问：“观察加号两边的分数，有什么特别的地方？”有的学生回答：“都是真分数. ”有的学生回答：“分子都是1. ” 显然，这一提问的目的不明确，没有表达出教师的提问意图. 但如果把问题改成：“大家看这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加减吗？为什么？” 这样的提问既明了，又问在了关键处，有助于帮助学生理解通分的算理. 　　因此，教师的提问指向性要明确、针对性要强，不能漫无边际、太过空洞，让学生不知如何回答. 又如，一年级在教学“认识物体”时，一位刚毕业的新教师在上课刚开始，就出示各种形状的物品，提问：“你能将这些物体分分类吗？”由于问题指向模糊，学生不知到底该如何回答. 这样的提问往往只能让学生不着边际地回答，起不到应有的效果. 　　课堂提问要难易适宜，提出的 　　问题要有启发性 　　小学数学课堂提出问题的难易度，要符合新课程标准的要求，适合学生的实际学习能力. 一般来说，提出问题的知识和学生已有的知识结构一致，学生仅凭记忆就可以解答，那这样的提问就太简单了. 反之，如果提问要求的知识与学生已有的知识结构根本没有联系，则太难. 好的提问应与学生已有的知识结构有一定的联系，但不完全一致，这样有利于提高学生的思考能力，运用旧知去解决新的问题，也就是，提问学生可以通过努力得到正确答案，所谓“蹦一蹦，够得着”. 只问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等，学生齐答了事，根本不会动脑筋，这样就失去了提问的意义，对学生思维的养成起不到一丁点作用；而提问太难，则易造成“万马齐喑”的尴尬局面，从而挫伤学生思考的积极性，进而打击学生的学习兴趣和信心. 例如，我在教学“圆的认识”一课时，设计了以下问题：“同学们，你知道汽车的轮子是什么形状的吗？”同学回答：“是圆形的. ”“如果是长方形或者三角形，可以吗？”学生大笑着说不可以，“那如果是椭圆形呢？”学生也回答了车子不好开，我紧接着问：“那为什么圆就可以呢？”学生立刻有了思考的中心. 这一系列问题，不仅让学生对所要解决的问题产生了好奇心，也为后面的学习内容做好了思想准备，学生会关注“为什么”，为后面的尝试、探究提供了前提. 　　数学课堂教学，离不开提问，而提问不一定都有启发性，只有当提的问题具有思考价值，能启发学生积极思维，才有启发功能. 提问的启发性表现在：要在思维的转折处、知识的关键处、理解的疑难处、规律的探求处设问. 例如，在教学“除数是小数的除法”时，我先让学生计算“10÷25”，接着过渡到“1÷2.5”，再设问： 　　（1）这道题与以前学的小数除法有什么不同？（思维转折处设问） 　　（2）你如何把它转变成除数是整数的除法进行计算？（关键处设问） 　　（3）要使商不变，被除数应该怎么办？为什么？（规律探求处设问） 　　这样，学生通过“偷梁换柱”，很容易利用已有知识、经验，将一些“深奥问题”分析透彻，并在探索答案的过程中，既强化了学生问题意识的形成，也进一步培养了学生探究解决问题的能力. 　　课堂提问要灵活多变，提问要 　　有多向性 　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要能灵活多变. 许多教师老是想着要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际情况取舍问题. 灵活的课堂提问是随机生成的，是紧跟着课堂的. 有一次，听一位高年级教师教学分数除法，开始时他提问：“÷