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高中物理“出声思考法”教学方式探究 　　摘 要：“出身思考法”教学就是将抽象的思维通过语言具象化。高中物理教学中应用该方法，不仅方便教师的讲解，也能提高学生对物理知识的理解。本文将以“出声思考”教学方式的主要内容作为切入点，简要阐述高中物理“出声思考法”教学方式的主要应用，并分析其主要效果，最后提出该教学方式的体会。 　　关键词：“出声思考”物理知识；教学方法 　　高中物理中大多是抽象化的知识内容，如何能够将这些知识便于学生的理解，这个问题是高中物理教学中的重点和难点。“出声思考法”教学方式的提出是解决这个问题的有效方法，对其研究在高中的教学中的就显得尤为重要。 　　一、高中物理“出声思考法”教学方式的主要内容 　　“出声思考法”就是通过外部语言将学生在学习过程中的一切思考现象表现出来，把抽象思维进行加工，实现可听化或者可视化的教学过程。该教学方法对学生的逻辑思维能力有着促进作用，将其推行到物理教学中，有利于提高学生对物理知识的理解。 　　二、高中物理“出声思考法”教学方式的主要应用 　　（一）教师示范 　　所有的教学课程首先是需要教师的讲授，然后才是学生的扩展理解。尤其是在物理教学中，只有将晦涩难懂的物理理论知识通过教师的讲解，学生才能有效地理解和吸收物理知识。因此，“出声思考”教学的首要步骤是教师示范，同时也是最重要的步骤。在这个步骤期间，教师讲解的所有内容也是学生学习的内容，因此，教师示范期间必须要做到严格、标准、规范。教师可以将学习物理知识的过程和方法，以及解决问题的判断和思维通过“出声思考”讲授给学生，便于学生对教师讲解的思维过程能够理清脉络，在整体上有个清晰的认识。比如在讲解胡克定律时，教师可以将教学思维讲述在课堂中，并通过示范将思维具象化，就是先确定知识的主要内容，就是弹簧，然后演示弹簧形变和力度的变化情况，最后再利用胡克定律对对两者之间的关系作出总结。 　　（二）学生模仿 　　学生模范是在教师示范的基础上，对知识的进一步巩固。在这个过程的学习中，教师可以将学生以小组的形式进行分组练习，然后通过教师的引导，把一些步骤较为简单的物理知识利用“出声思考法”让学生演练。比如在进行伏安法测电阻的实验中，其中电路的连接方式有并联和串联两种，在教学过程用需要利用到滑动变阻器进行演示。在教师示范演示之后，需要学生在实验室中进行模仿演示，在这个过程教师应指导学生正确的演示方法。 　　（三）吸收巩固 　　吸收和巩固是对前面两项内容的总结和检验，也是“出声思考”教学的最后一项内容。吸收和巩固需要学生培养一定的习惯，在这个基础上教师可以尽可能的安排实例给学生思考，再利用“出声思考”的方法在实际的物理知识中运用，并将分析问题的难易程度循序渐进，进而使“出声思考”教学在教学过程能够活学活用。 　　三、高中物理“出声思考法”教学方式的主要效果 　　（一）提高学生的思维能力 　　思维的活动是内在语言的表达方式，语言是将思维活动通过声音具象化。“出声思考”教学一方面是将教师的教学思维传入到学生的思维中，然后学生接收到信息是对抽象的物理知识具象化的表述。借此，学生能够在外部的语言下，再结合自身内部的思维，加强了学生对物理知识的理解能力，同时也是对学生自身思维能力提高。 　　（二）便于学生理解物理知识的内在规律 　　物理的理论知识中有许多公式化的内容，这些复杂公式之中本身并不存在联系，只是将物理中的相关问题通过公式的计算来寻求最后的数值结果。“出声思考”教学是不再是依靠公式来解决物理问题，而是将学生难于理解的物理规律通过教师的出声讲解其内在的联系。比如牛顿第一定律教学中，如果仅仅是依靠公式化的讲解，学生并不能深刻认识到其关键的规律之处。“出声思考”教学可以对牛顿第一定律的形成过程进行讲述，学生可以分别认识到每个阶段的重要观点，然后通过对比分析，找出不同时期的内在联系，进而理解牛顿第一定律的本质规律。 　　（三）挖掘学生思维的深层结构 　　思维的深层结构就是元认知能力，也是思维能力差异的决定因素。故而，提高学生思维能力的关键是要开发学生的元认知能力。在元认知的过程中，不仅学生要对知识进行理解、学习、加工，同时教师也要对学生的学习过程监督和指导。“出声思考”教学中最重要的角色就是教师，在利用该方法的过程中，教师首要任务是对物理知识进行系统化的整理，并形成自己的讲授方式。学生本身的思维方法是属于零碎式，对知识系统性的学习能力上有所不足。因此，“出声思考”教学能够引领学生学习过程系统化，再通过教师在过程中的监督，进而提高学生的元认知能力。 　　四、高中物理“出声思考法”教学方式的主要体会 　　“出声思考”教学在整个教学的过程中，不仅是教师的有效的教学方法，也是学生学习的思维方法，应用到物理教学中，能够帮助学生对物理知识中的抽象画概念和内在规律加深认识，也