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高职体育教学困境与突围 　　摘 要：高职教育发展非常快，但作为高职教育一部分的体育教学却停滞不前，观念滞后，教法呆板，评价缺乏实效，该文就此问题做探讨，提出改变教育观念，工学结合，完善多元评价体系的解决方法。 　　关键词：体育教育 体育产业 融合 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0161-02 　　体育不仅仅具有强身健体功能，而且对于促进社会主义物质文明和精神文明建设，提高国民身体素质有着重要的作用。高职体育教学是体育教育教学重要组成部分，一方面它是高职学生全面发展的途径，另一方面是实施全民健身的重要环节。长期以来高职教育的发展沿袭着高等教育的传统思路及模式，没有突显高职教育理念与特色，高职体育教学也是如此，教师只为教学而教学，没有顾及学生毕业后所从事的职业，导致高职毕业生体育理论知识储备严重不足，技能掌握及操作能力差，学与用严重脱节。 　　1 高职体育教学的困境 　　高职教育是由普通高等教育教学脱胎而来，受传统教育思想观念影响较深，注重了理论知识的传输。高职体育教学作为高职教学的不可分割的一部分，也没体现“以人为本，职业导向”高职理念和特色。导致困境，具体表现如下。 　　1.1 教育观念狭隘滞后 　　受本科院校传统教育观念影响，高职院校的体育教学都是以传授运动技术作为主要任务的，通过提高竞技水平来达到增强体质的目的。忽略了学生体育意识、体育习惯、职业意识等的培养，忽视了对学生进行系统的健康教育理论传授和科学健身方法的指导。体育教学没有与职业岗位联系起来，学、用分离，致使很多学生对体育课产生厌倦，甚至很多学生不愿意上体育课。 　　1.2 教学方法呆板，教学程式化 　　在体育教学过程中，教师采用的教学方法比较刻板，甚至就按照一种模式来进行课堂教学，忽视了学生的主体作用，课程教学程式化。长期以来，老师上课时都遵照讲解、示范、练习以及预防和纠正错误、提高和巩固的模式进行，教学过程过于强调按部就班，教师根据自己所理解的知识、掌握的技能及经验体会将学习内容传授给学生，学生根据教师所讲内容、所示范动作被动接受。学生主动性没有充分激发出来，课堂缺乏生机，致使教学呆板、机械。教师对技术动作很重视而忽略了思考技术动作与职业、专业岗位的关系，学生感受不到学习后有什么用，对自己的职业生涯会产生什么积极影响，也未使得学生在体育课中感受到健身的乐趣。这种教学方法不利于学生学习主动性、积极性的激发，不利于学生体育理论知识与技能的掌握，对毕业后从事的工作也没有很大的帮助。 　　1.3 教学效果评价缺乏实效性 　　高职体育教学在评价学生锻炼效果上依旧采用非常传统的评价方式，即是通过测验学生的运动能力来评定学生体育成绩，此种方式只能检测学生技能水平和运动技术掌握的情况，很难对学生锻炼实际效果有真实客观的衡量。除此之外，采用达标形式来评价学生的锻炼效果，也不能对学生锻炼的时效有客观反映，学生为了应付考试而被迫上课，时间一长，学生便会厌恶体育课，甚至将体育课看成是一种负担。因此，传统的体育课堂教学效果评价方法和标准都显得单一和不够客观、准确。 　　2 高职体育教学的突围 　　2.1 转变教育理念 　　体育教学要以促进学生全面、和谐的发展为宗旨，尊重学生个性发展，让学生在学习中充分发挥主体性、主动性和创造性，同时兼顾高职院校的专业方向及岗位知识和技能，以培养学生的体育实践能力为核心，以学生终身体育的发展为最终目标。只有这样，才能使体育教学课堂充满生机和活力，才能使学生学得主动。 　　教会学生各种职业性实用身体训练方法是高职体育教学前瞻性的体现。高等职业院校担负培养实用性、应用型和技术型人才培养任务，这就强调学生需要具备综合的职业素养和专业技能，围绕这个任务，高职体育教学更应突出职业性。因此，高职教育与普通本科教育是不同的。在高职教学体系中，体育教学秉承了传统但又是不断改革的，应该紧密结合高职教育特点，以职业为导向，培养学生终生进行体育锻炼的观念和能力，为职业生涯奠定基础。因此，高职体育教学应该从思想观念、教学内容等多方面进行改革。一方面要重视体育教学的健身、文化功能；另一方面也要注重体育教学服务职业岗位的功能，既要全面培养学生的体育观，提升学生的体育素养和体育意识，更要与职业、岗位相结合。 　　2.2 工学结合，突出高职特色 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，重视学生理论知识的传授，更注重设置仿真工作情境训练学生岗位能力，甚至让学生到工厂、企业这样真实的工作环境中实践。因此这种模式具有职业性和实践性特点，是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，也是培养实用型人才的重要途径。就高职体育教学而言，在发展学生身体素质、运动技能和心理素质的同时还要根据学生身心特点和专业类型，传授其将来可能从