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高职五年制英语课堂沉默现象解析与对策 　　摘要：高职五年制英语课堂的沉默现象折射出学生对英语课堂教学缺乏积极性和兴趣，以及英语课堂的组织管理缺乏有效性。本文就高职五年制英语课堂沉默现象的原因作出分析，并提出若干有效的对策。 　　关键词：高职；五年制；英语课堂；沉默；解析；对策 　　中图分类号：A39 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　课堂教学是以学生为主体，以语言为主要交流工具的师生相互交流互动的课堂交际行为，本文所指的课堂提问沉默主要是学生在课堂教学环境中面对英语教师的课堂提问所呈现出的无声且无固定语义的非言语交际行为。主要表现为，学生课堂沉默无言，漠视教师教学环节的互动请求，对教师的问题和讯问无应答、三缄其口。高职五年制英语课堂沉默降低了互动交流的频率和效度，严重影响英语课堂教学效率和学生思维能力的提高和学习主动性的发挥。 　　一. 高职五年制英语课堂沉默现象的原因解析 　　通过笔者的走访和调查，发展导致高职五年制学生英语课堂提问沉默的原因，既有学生方面的因素，也有老师方面的因素。 　　1.学生方面的因素 　　1.1学生英语基础差，英语学习积极性不高。 　　目前，高职五年制的学生入学采用报到注册式，生源以中考成绩较差不能参加高中教育的学生为主，这些教育对象学习基础薄弱，英语学习的积极性和自信心差，对英语课堂上教师发出的互动要求和提问，表现冷漠，无动于衷，毫无积极性。 　　1.2自我约束和管理能力差。 　　初中毕业的学生，年龄小，大约14岁左右，自我约束和管理能力差，在远离家长的监管且较初高中管理相对宽松的高校学习生活环境中，容易放松自我，受外界不良因素的干扰，沾染不良风气。通宵上网聊天、玩游戏，上课睡觉，沉迷手机小说、游戏和聊天。 　　1.3 缺乏对课堂互动交流的重要性认识。 　　英语课堂师生的互动和交流是强调以学生为中心的重要教学模式之一，是启发学生智慧、锻炼和了解学生英语语言的应用能力的重要手段。学生若缺乏对课堂互动交流重要性的认识，即使有能力、有机会参与课堂互动交流和提问，学生也会因为缺乏主动性而保持沉默。他们对老师发出的互动请求或提问无能力应答，他们也不会主动请教或讯问，更不愿意表达自己的观点和看法。这种沉默既有全局性，即整个班级表现出的整体静默，课堂气氛沉闷；也会出现局部的沉默，课堂整体气氛表现活跃，师生互动良好，但部分学生始终表现漠然，反应冷谈，游离余课堂教学之外。 　　2.英语教师的因素 　　2.1教师课堂提问策略不当 　　英语教师课堂提问、互动过于简单、乏味，学生虽然理解却不屑于回答，或者过于难，缺乏相应的辅助信息，学生难以回答，都会保持沉默；互动或回答问题后，没有及时给予学生相应的反馈，挫伤学生参与互动的积极性；教师提问后留给学生思考、讨论的时间过短或不够充分，导致无法按时应答，剥夺学生课堂参与权；教师在学生回答过程中缺乏足够的耐心，随意打断纠错，挫伤学生的积极性；课堂互动或提问机会不均等，只考虑英语学习较好的学生或者坐在前排的学生，或者随意点名，甚至有老师习惯于“满堂灌”，并没有向学生提供互动的机会或者机会非常少，导致提问机会不均等，降低了绝大多数学生的课堂参与程度，挫伤了学生学习积极性，极易造成课堂学生反应冷淡，出现沉默现象。 　　2.2课堂管理不严格。 　　高职五年制的学生相对自我约束和管理能力差，缺乏纪律性，许多学生在英语课堂上睡觉、玩手机、看小说，甚至旷课，如果英语课堂缺乏有效的管理或者采取放任的态度，不仅出现课堂沉默现象，还将严重影响课堂教学气氛，影响教学效果。 　　二. 打破高职五年制英语课堂沉默现象的对策 　　打破课堂沉默，调动学生课堂互动交流的积极性，鼓励学生积极主动地回应课堂提问对于提高教学质量有着非常重要的作用。Richards Lockhart（1996）认为提问可以激发和维持学生的兴趣；鼓励学生集中思考课堂的内容；有助于教师明确学生的话语；有助于教师阐述某些结构和词汇项；能让教师核查学生的理解情况；有助于学生的课堂参与。打破课堂沉默，是高职五年制英语教学必须面对的难题，笔者尝试做以下探索。 　　1.改良课堂提问的方式和策略。 　　根据教学内容和目标调整提问的方式、内容和难易程度。课堂提问应该有计划、有目标、有针对性，符合学生现有的知识水平和认知能力，由浅入深，由简到难，由聚合到发散，由yes /no 到what 再到Why，信息性、理解性、应用性、分析性、评价性类型丰富全面，注重激发学生的发散思维和推理能力。选择提问对象时，根据学生的知识水平、表达能力、理解程度、座位位置采用指定回答、自愿回答、集体回答、自问自答相互结合，避免因缺乏针对性、机会均等导致提问的有效性降低。 　　在教学和提问过程中，通过明确的、肯定性的反馈评价以及肢体