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高职教师专业化内涵思考 　　摘 要：高职教师专业化发展是高职教师师资队伍建设中的重要问题，也是职业教育发展的需要，关系到我国职业教育发展的速度和质量。正确把握高职教师专业化内涵，从高职教师技能性、知识性、职业性和可持续性出发。完善教师专业化制度建设、树立终身学习理念、加强校企合，有利于高职教师专业化的发展。 　　社会所需的人才大致分为学术性、技术型和技能型。针对于不同的人才，对人的素质和能力的要求是不同的。高职培养了一大批面向生产、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。高职院校需要高素质的教师，优化高职院校办学特色，提高教师素质的关键在于教师队伍专业化建设。 　　关键词：高职教师；职业教育；教师素质 　　一、高职教师专业化发展应把握的内涵 　　1、高职教师专业化的内涵 　　教师专业化这一概念，明确提出并有计划组织实施，是最近一二十年。美国在20世界70年代最早提出了教师专业化的口号。1986年，美国的霍姆斯小组和卡内基教育先后发表了《明天的教师》和《国家为21世纪准备教师》两份报告，这两份报告都确立了教师专业化重要作用，厘定了培养教师专业化应达到的标准，成为当时美国教师专业化改革的核心。教师专业化是指教师通过专门训练和终身学习，不断的获得教育专业的知识和技能，从而提高自身从教素养，成为一名具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师，贯穿于整个教师职业生涯中。在理解教师专业化概念时，应从两个方面入手，其一从一名新手到成熟教师可持续发展的过程；其二教师职业整体由非专业职业、准专业职业向专业性质发展的过程。依据高职院校实际情况和办学的宗旨，高职教师专业化特征应该体现在技能性、知识性、职业性和可持续性。高职教师专业化可以理解为，教师通过专门训练和终身学习，逐渐提升自己的职业教育教学经验、科研水平、专业知识和职业技能，推进职业生涯的进步，从新手到专家的蜕变。 　　2、高职教师专业化的体现――双师素质教师 　　双师素质教师是高职教师专业化的体现，是高职教师职业素质特征。高等职业教育作为教育体系的重要组成部分，与其他教育相比，有其自身的特征，注重理论的应用、实践技能和实际工作操作能力的培养。高职教师不仅掌握学科内专业知识和教育学知识，还应掌握职业教学的能力、发现问题的能力、制定解决问题的方案和策略能力、较强的专业技能。 　　教育部在2008年4月9日发布的《关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》（高教[2008]5号）中对双师素质教师的界定是：双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近5年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近5年中有2年以上（可累计计算）在企业第一线本专实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近5年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。 　　双师素质教师应具备相应的资格、经历和能力，具有一定教学能力、实践工作能力和指导学生技术训练的能力。双师素质教师培养目标确立为具备良好思想品德和职业道德，取得教师资格职称和技能或工程技术资格证书，具有丰富教学经验和专业实践工作经历，又有教学能力、实践工作能力和指导学生技术训练的能力。 　　二、高职院校教师专业化发展的途径 　　1、完善教师专业化制度建设。 　　我国改革开放20多年，先后制定了《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育改革与发展纲要》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》。关于高等职业教育方面的立法却很少，滞后于发展的高等职业教育的客观要求。高等职业教育师资队伍与普通高等学校相比，尤其特殊性。出台适用于高职师资队伍建设的法律、法规和政策，即权利与义务、福利与待遇、考核与培训，有利于提升高职教师队伍整体素养。采取可行的措施提高高职院校教师专业水平和社会地位，保证教师专业自主权。在课堂教学中，要为教师提供良好条件，使教师最大限度地影响到教学实践的全过程，获得更多的自主权，充分发挥教师本身的专业能力和创新能力。 　　2、树立终身学习理念，融入高职教师职业生涯。 　　国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。”终身教育即包括纵向的一个人从婴儿到老年期不同发展阶段所受到的各级各类教育，横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，目的在于改善个人社会生活的质量，不断推进自我的发展。树立终身学习理念，努力建设专门的高职