关于比和比例质疑与困惑.docVIP

关于“比和比例”质疑与困惑 　　编者按：马海滨老师在教学“比和比例”有关内容后，对学生提出的质疑和感到困惑的问题进行了整理，并发表了自己的意见。本刊特刊登相关文章，热忱欢迎大家来稿参与讨论。 　　笔者仅是一名小学数学教师，对数学教材中的概念、定义的科学性自然很难下准确的判断，提出修改建议更显知识与能力上的不足。可是，二十多年的一线教学实践，又常常让教师无法回答学生的一些质疑。在一次教材分析研讨会上，笔者整理了一些有关“比和比例”的问题，引起了与会教师与教研员的关注，成了大家的共同困惑，想借贵刊一角，讨教同仁与专家。 　　一、关于“比”的定义 　　许多小学数学教材都是把比定义为“两个数相除又叫做两个数的比”。对此，学生往往有诸多质疑。 　　1.既然两数相除又叫做两数的比，我们已经学过除法，为什么还要学习比？ 　　这是学生在学习“比的意义”第一课时后的质疑。人教版教材在下定义之前，举的实例是：杨利伟在航天飞船上展示的联合国旗与中国国旗的长15cm、宽10cm，可以用除法表示长是宽的几倍或宽是长的几分之几，有时我们也把这两种数量关系说成长和宽的比是15比10或者宽与长的比是10比15。教师另外提供的实例往往也是类似教材上的一组定量之间的相除关系。最后得出“两数相除又叫做两个数的比”。这些实例无疑佐证了学生的质疑，教师往往无言以对，或者无奈地告诉学生比与除法是有不同的，只要继续学习下去，就会明白比在数学上会很有用。 　　2. 2∶3∶5是比吗？为什么不是两个数相除？连比是连除吗？ 　　人教版六年级上册第50页有一道练习题：水泥、沙子和石子的比是2∶3∶5，要搅拌20吨这样的混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少吨？通过练习，学生反过来会告诉教师，2∶3∶5好像不是两数相除或几个数相除的关系，只是表示水泥、沙子和石子三种量始终要保持的一种比例关系。教师除了肯定与表扬学生之外，往往不知道该不该跟学生讨论比例还是一个六年级下册将要学习的新知识。 　　3.第一组男生5人、女生4人，男女生之比是5∶4，我们第二组男生9人、女生0人，为什么男女生之比不能是9∶0呢？ 　　作为教师当然会告诉学生，比的后项相当于除法中的除数、分数中的分母，均不能为0，否则没有意义。9是0的几倍，把9平均分成0份，确实是没有意义，可是两组男女生人数关系雷同，为什么它们的相比关系却有一个没有意义？如果说第二组男女生人数之比9∶0没有意义，那么第一组男女生人数之比5∶4，又有什么意义呢？况且，若体育比赛中男生共打进5个球，女生共打进4个球，比赛结果为5∶4，这个比与不是变量的男女生人数之间的比的含义，又有什么本质区别呢？试想，教师对这个质疑的理答又有多强的说服力呢？ 　　因此，笔者始终认为，比不仅仅是两数相除的关系，而应该是几个变量之间始终保持不变的一种倍率关系。如果这种说法成立的话，比的含义不是跟比例的含义差不多了吗？怎么办？ 　　二、关于“比例”的定义 　　小学数学教材上是这样定义比例的：表示两个比相等的式子叫做比例。对此，学生同样会出现很多的质疑。 　　1.正比例可以用=k（一定）表示，正比例是表示两个比相等的式子吗？ 　　表面上看好像只有一个比，而非两个比相等的式子；细细思考，又好像是表示很多比值相等的比，而非仅表示两个比相等。如何让学生理解这里所说的两个比其实是指很多比值相等的比呢？ 　　2.反比例可以用x×y=k（一定）表示，为什么反比例不仅没有表示两个比相等的式子，而且连表示两个数相除的比都没有呢？ 　　关于正比例与反比例，笔者利用教材上的实例，整理了一张分析对照表（见下表）。 　　表中的“变式”正是教材直接呈现给学生的知识，其中的反比例式子最容易引起学生的质疑。笔者认为，无论正比例还是反比例的含义都还是上表中的“原型通式”更直观，更利于学生对比例的理解。 　　另外，“原型通式”中的两个比例式均是同类量的比，而“变式”中的正比例式子却是一组非同类量的比，这正好是特级教师王永所极力反对的，他始终认为比应该是同类量之间的比。笔者不完全认同王老师的观点，只是想说明这里的“原型通式”本来就是同类量之间的比。 　　三、关于“比和比例”的相互关系 　　人教版小学数学教材上的比和比例有各自清晰的定义：比就是两个数相除，比例就是两个比相等的式子。前者是一种相除关系，后者是一个等式，而且后者有包含前者之意。可是，两者的关系一直让人不得不去质疑。 　　1.“将100克水按照 2∶3 分开各是多少”这样的分配方式到底叫按比例分配，还是叫按比分配？这到底是比的应用，还是比例的应用呢？ 　　笔者发现，早期人教版与浙教版教材，均叫做按比例分配，且目前很多老教师都习惯于这样的说法。可是，学生在学习这种分配方式之前仅仅学习过比的有关知识，根本没有接触过比例一词，那为什么教材要称之为按比例分配