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“田野培训”对农村教师专业发展影响探究 　　摘要：外控的补偿式、理论式教师培训是我国现有的农村教师培训，它缺乏实践指导，存在与教学实践相隔离的问题。“田野式”教师培训把“田野”作为实践平台，是一种走向教学实践，依靠学校优质的教育资源和教学环境，注重教学实际，发挥教师的主体性和积极性，在教师任教学校或一定区域中进行的培训。 　　关键词：“田野式”教师培训 内涵及特点 农村教师 实施策略 　　中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0219-02 　　一、问题的提出 　　（一）现实需要 　　目前，由于教师资源配置的不均，城乡教育资源差距越来越大，使得农村基础教育成为我国教育的难点和重点，农村教师专业发展也成为我国教师专业发展的难点和重点。尽管目前各级主管部门采取一系列措施，如教师轮岗、支教、挂职锻炼等，但都不是长久之计。农村教师专业的发展，是促进城乡教育均衡发展、推进教育公平的关键。但目前由于农村教师与外界交流接触较少，教师自我发展意识薄弱，教师专业发展明显出现滞后的局面，这在一定程度上唤醒了农村教师专业发展的意识。为此，我们试图通过“田野式”这种新的教师培训，来推进农村教师的培训事业，加速农村教师的专业发展。 　　（二）理论意义 　　农村教育问题成为我国教育问题的关键，而农村教育最大的问题是师资问题。农村教师是我国教育事业的主力军，教师的专业发展是教育改革成败的关键，是教育质量提高的基础。正如有学者所指出的那样，“教师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头，可以带动其他各种层面的发展与改进”[1]但是，目前我国农村教师的专业发展存在很多的问题，如何针对农村教师专业发展的实际情况提出行之有效的解决措施是目前农村教育中亟待解决的问题。 　　二、“田野式”教师培训的涵义和特点 　　（一）涵义 　　“田野”最初是一种地域概念， 是指田地和原野。随着学科的发展， 对“田野”一词的理解已不限于地域， 而是从不同学科的角度赋予了“田野”以新的意义：从生态学的角度来看，“田野”被解读为本义上的原初、自然、本真；从人类学角度来看，“田野”则是指一种科学研究方法中的“田野”，其含义是进入现场和情境。可见，“田野”的内涵在不同的学科领域有不同的涵义。在教师专业发展的背景下，赋予“田野”“走向教学实践”的意义。 　　“田野式”教师培训有三个方面的涵义， 即基于教学实践、通过教学实践与为了教学实践。其中，基于教学实践是“田野式”教师培训的出发点，通过教学实践是“田野式”教师培训的切入点，为了教学实践是“田野式”教师培训的归宿。 　　1、 基于教学实践 　　基于教学实践， 是指从学校的教学实践出发组织各种教师培训，这种教师培训需要对学校的教学实际状况有一个客观、全面的、准确的了解， 并以此作为培训的出发点。培训者要通过实际调查来深入了解农村学校的教学实践， 从而找出那些具有普遍性、典型性、关键性的问题， 分析问题产生的原因， 然后制定教师培训计划， 采取多样化的培训形式。这种基于教学实践的教师培训， 要求教师有理论基础和教学实践经验，这样才能真正的指导、帮助教师改进教学实践。 　　2、通过教学实践 　　通过教学实践， 意指这种教师培训不能脱离教学实践， 应在教学实践中进行， 并把两者融为一体。在此情形下，培训者不再是一个单纯的“理论播种者”，而应是与教师结成专业发展的指导者，深入教学现场，点评指导学员的教学设计，与教师共同探讨研究，解决存在的问题。一方面， 培训者要有丰富的、与时俱进的理论知识，引导教师形成自己发现和探讨的教学问题，并且经过反思和研究， 向他们提供有关的理论材料和操作框架；另一方面， 要求培训者从全局把握教学实践， 从而真正的指导、帮助教师改进教学实践。 　　3、为了教学实践 　　为了教学实践的目的是更好的帮助教师解决自己所面临的教学问题、改进教学实践。 “田野式”的教师培训， 把解决教学问题放在第一位， 并不是说它不注重学习理论， 不关心学校整体教学质量， 而是它“会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高教学质量的经验、知识、方法、技术和理论，不囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式”，[2] 把教学实践作为教育、教学理论与观念的实验场， 强调理论要接受教学实践的检验， 并要有助于改进教学实践。也就是说，“田野式”教师培训不仅要解决学校教学实际问题，而且要不断更新教师的教学观念， 提高教师的理论素养， 发展教师的反思、研究教学实践的能力， 以有利于整体提升学校教学质量与办学水平。 　　（二）特点 　　“田野式”教师培训是一种理念， 也是一种方法。与传统的教师培训相比，“田野式”教师培训有它自身的独特性： 　　1、实践性 　　传统的教师培训注重理论知识的学习，通过组织培训，教授被培训者有关教