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分层次物理教学改革思考 　　【摘要】在物理课程的日常教学工作中，由于学生的基本素质不同、兴趣各异，所以实行简单的统一的教学模式可能不能完全适应学生多样化的需要.在物理教学改革中运用多层面、分层次的教学模式，可以有效地提高不同层面学生对物理学习的效果，更好地完成物理教学中的因材施教工作. 　　【关键词】物理;分层次;教学改革 　　 　　物理教学是高等院校培养学生的科学素养、提高学生分析问题和解决问题的能力、协调理论知识与提高动手能力的一门重要公共基础课，具有其他课程不能替代的重要作用.如何在物理的教学中既注重传授知识，又注重学生创新能力的培养;既强调经典物理知识的掌握，又结合近代科学发展的前沿问题;既保障教学的内容及教学效果的完成，又提高学生对物理知识的兴趣;既保证大多数同学对物理知识的理解和掌握，又调动部分成绩偏差，基础较薄弱同学的学习物理的积极性主动性;既引导部分基础好，对物理兴趣浓厚的同学对物理知识进行更深层次探索，又保证一般学生课时压缩大背景下教学任务的完成.这些问题的解决其关键点，在于如何运用“多层面分层次”教学的方法，以完善人才培养中的“厚基础、重创新、求质量、高素质”的基本要求. 　　1.目前的大学物理教学中面临的问题 　　1.1学生学习习惯、学习成绩、学习兴趣差别较大.由于目前的高等教育已由昔日的“精英教育”实现了向“大众化教育”的转变.高校扩招规模的扩大，同时也使得学生生源分布差异、学生入学水平差异等问题日渐突出. 　　1.2学时压缩与学习内容膨胀的矛盾日益突出.各个学科对专业课程设置与各个课程的学时 　　安排做出不断的调整.如何利用最少的课时，讲解更多的教学内容;如何处理好本学科基础知识与不断更新的学科前沿的关系都为物理教学提出了严峻的挑战. 　　2.多层面、分层次物理教学模式的探讨 　　在分层次物理教学改革的具体实践中，本着“厚基础、重创新、求质量、高素质”的原则要求，根据学生知识基础和学习能力等实际状况，提出了多层面、分层次物理课程的教学模式.主要分以下几个层面，展开和推进物理教学的改革探索. 　　2.1依据不同学科专业采用分类指导原则 　　在物理的教学学时数、指导学生的原则定位、不同学科学生的教材的选取、实验的安排等方面采用分类指导的原则. 　　2.2针对不同的学科设置及专业特点增加专题讲座 　　在物理的教学中，采用增加专题讲座的形式，便于教师在遵循大纲又不拘泥于大纲的原则基础上，结合自己的专业特长及所教授的学生的专业开展物理的前沿课题的讲座，这些讲座不但能丰富同学们的知识，更能使同学在大学物理学习中体会到与专业知识的相关特性，激发同学们的学习兴趣.在选讲题目的选取上，既可偏向工程实际应用，也可以偏向近代物理的理论进展.由于物理学与多个学科之问的紧密关系，还可以是一些跨专业，跨学科的交叉领域问题.这些选讲内容，涉及近代物理中许多重要的专题，跨越了不同的学科.这些内容的讲解对教师也提出了更高的要求.需要指出的是，我们在具体的实践中即使对同一个专题的内容，面向不同的学科专业，也采用了不同的教学侧重点. 　　2.3同堂教学中的分类指导原则的运用 　　即使采用了分学科、分专业的分类指导原则，但实际上，由于目前大学物理教学中一般采用大班授课方式，不同班级、不同学生在入学成绩、兴趣爱好等方面还有很大的差异. 　　如何最大限度地引导不同特点的学生在掌握物理概念的基础上，培养科学素养，提高学习能 　　力.以突出大学物理课程的基础性和全面培养学生的能力总原则，还需要教师在每堂课的教学环节中，不断灵活运用分类指导的原则.这样才能引导学生认识自我、改变自我、超越自我，最大限度地调动不同学生的学习积极性及主动性.在具体的课堂教学中，主要采用“黑板板书+多媒体课件+课程思考题和选作课外论文”的方式，针对不同特点及学习习惯和学习程度的同学展开分层次教学指导的教学工作.充分满足各层次人才的科学素质的要求，引导学生朝着能发挥自己优势的方向发展，让优秀人才更快更好地成长.其中每节课的黑板板书是针对教学中的最基本要求，是大学物理该节课程的最基本要求，包括本节课必须掌握的理论内容，主要公式，重要定理定律.这些内容是保留在板书中要求学生必须掌握的内容. 　　在基本层面，我们按照教学大纲的要求围绕基本问题展开讨论.教师制作的多媒体教 　　学课件学生可以直接从老师处拷贝或者从学校网站上下载.提高层面中我们主要采用布置思考问题的方法，引导部分学有余力的同学，展开更深入的关于干涉问题的思考.比如在等厚干涉中的劈尖干涉问题中，一般教学中都会举肥皂泡表面由于薄膜的反射所引起的彩色干涉现象.例如铁丝圆环上沾了肥皂水再竖直放置起来之后的肥皂膜照片.由于肥皂薄膜自身的自重影响，薄膜会形成顶部薄，而底部渐厚的楔形分布.因此会出现较为明显的平行状条纹，由于是白光