语感为轴,语用为本语文课堂教学初探.docVIP

“语感为轴,语用为本”语文课堂教学初探 　　【关键词】语感语用语文课堂教学 　　李海林在《言语教学论（第二版）》中说：“语用能力的核心就是语感，语用目的的基本内容也可以表述为语感目的。”语言认识过程主要靠知识，语言运用过程主要靠语感。语感修养较好的人，能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。语文教学的最高目的就在于培养学生的语文能力，语感是语文能力的核心，所以语感教学也就成为语文教学的轴心。 　　那么如何在语文课堂教学中培养学生的语感呢？我认为可以从以下四个方面进行有益的尝试。 　　一、吟咏诵读课文，加强语感训练 　　语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。课本中那些文质兼美的文章，教师在教学中应少一些繁琐的讲解，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。具体方法有： 　　1、教师范读。教师范读的效果比单纯的播放课文录音更好，教学时我们完全可以由老师范读，引发学生在朗读中动情、生情，进入与作者神气相通、心灵感应的境界。例如学习朱自清的《春》，教师在配乐中声情并?的朗读，那份盼春的急切，就能通过有声的语言让同学们深刻地体会到。春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，一幅幅画面都会随着深情的或急或徐的朗读，浮现在人们的眼前。教师范读重在以情感人，读出情趣，引导学生进入“意会”境界。像《紫藤萝瀑布》、《安塞腰鼓》、《茅屋为秋风所破歌》等课文都很适合由教师来范读。 　　2、指导学生诵读。良好的课堂氛围情境是诱发朗读激情重要的外在因素。齐读、小组读、学生个别读，配乐朗读，各种方式综合运用，教师再组织朗读比赛或准备点小奖品，学生朗读热情会更高涨，收到意想不到的效果。让学生在诵读时做到眼到、口到、心到，调动全身心多种感官功能，有感情、有节奏地投入诵读。这样对语言材料的感受就会更准确、更细腻、更真切，从而获得审美感受，培养自己的语感。 　　二、揣摩咀嚼语句，增强语感领悟 　　语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，从而具备认知上的会意能力。所谓“读书百遍，其义自现”，叶老也曾说：“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”一语点出了涵泳推敲的重要性。词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心、表达作者情感、具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。 　　例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》第一段有这么一句：“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”与“确凿”看似矛盾，其实不矛盾。因为有七八年未见百草园了，有些模糊，所以用“似乎”来表示不确定，而追忆童年生活，种种景象历历在目，所以用“确凿”来表示肯定，从而表示作者对百草园的依恋深情。同样，《孔乙己》最后一句是“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”是否矛盾？这时引导学生来揣摩咀嚼就容易理解了，而学生的语感也就得到了加强。 　　三、开辟说话阵地，丰富语感实践 　　捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”语感培养应当以打开学生的话闸子为前提，单就语感培养语感是不行的。在教学中，我们可以选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，增强语感。 　　如：开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座号顺序，轮流登台发表演说，学生进行评价，指出优缺点，再由老师评说、评分。说话训练基本上与写作训练同步，如初一年以记叙文为主，初二年涉及说明文，初三年以议论文为主。“说”的训练内容和要求由易到难，从“读”到“说”，从看稿到脱稿，从抄写资料到自己写稿，从吸收到表达，循序渐进。博览群书能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感，教师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。每两周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每月举行一次故事会、诗歌朗诵会或辩论会等。训练学生听说读写的各项能力，增加学生的语感实践机会。 　　语感来自积累，积累促成语感，两者密不可分。这些活动极大地调动了学生的读书积极性，让学生在不知不觉中提高语感能力，而且巩固并丰富了学生的语言积累。 　　四、增加习作密度，提高语感能力 　　语感好，文章自然清晰、通顺、流畅。思路决定说什么，语感决定怎么说。考场作文时间短，除了考构思立意外，很大程度上就是考