划着微课小船驶进威尼斯.docVIP

划着“微课”小船驶进“威尼斯” 　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。其还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。目前，微课以其突出的主题、具体的内容、较短的教学时间和较小的容量等特点，深得一线教师的喜爱。[1]依据“微课”的上述特点，笔者整理了《威尼斯商人》的“微课”资源，探讨“微课”对促进课堂“深度阅读”的作用。 　　《威尼斯商人》是一篇戏剧课文，带有很强的故事性，矛盾冲突此起彼伏。笔者从教学的实际需要出发，整理了两个层面的微课程内容：帮助教师备课的文字、图片与讲座以及教学微视频资源，促进学生自主学习兴趣的表演型“微课”。 　　文字类视频包括：“《安妮日记》介绍”“夏洛克的身世介绍”“犹太人的悲惨命运”“节选内容之前的情节梳理”。 　　图片类视频包括：图片文字视频“莎士比亚”；动漫图片课文朗读视频；图片文字视频“四大吝啬鬼介绍”。 　　表演类视频包括：优酷视频“威尼斯商人”剪辑；表演视频“法庭辩论”。 　　教学讲座类视频包括：教学视频“我眼中的犹太人”；教学视频“从《威尼斯商人》读到了什么”；“如何抓住人物语言赏析人物形象”；“视角不同，理解各异――人物形象的不同分析视角”讲座。 　　这些“微课”的设计意在辅助学生对《威尼斯商人》进行深入阅读。在学习《威尼斯商人》前，笔者让学生利用学校机房下载资源包到手机上，或拷贝到家用电脑上，让学生在“无线课堂”的支持下自由阅览。当学生初步阅览了大部分“微课”后，再开展课堂教学。 　　那么，如何用“微课”促进课堂“深度阅读”呢？ 　　一、借助“微课”引出“深度问题” 　　教学伊始，笔者先呈现了一个“微课”视频――“威尼斯商人”剪辑。视频内容如下： 　　公 爵 来人，传那犹太人到庭。 　　萨拉里诺 他在门口等着；他来了，殿下。 　　（夏洛克上） 　　公 爵 大家让开些，让他站在我的面前。……犹太人，我们都在等候你一句温和的回答。 　　在这段对话中，公爵对夏洛克的称呼不是客气地称呼他的名字，而是直接喊“犹太人”。 　　笔者希望以“微视频”中的称呼激发学生的课堂情绪，聚焦教学要讨论的问题，以使课堂学习情境化、问题化。学生看完视频后，笔者提出了一个问题：看了这段视频后，你发现在称呼上有什么问题吗？学生非常明确地指出：公爵不是直呼夏洛克的名字，而是用“犹太人”这样一个种族的名称来称呼夏洛克。笔者接着问：这样喊行不行？学生则明确指出：不行！用一个种族的名称来代指种族中的某个人，显然是对这个种族人群的藐视。 　　上述第一个问题解决后，笔者又问学生：用类似“犹太人”这样称呼夏洛克的还有“一个不懂怜悯，没有一丝慈悲之心的不近人情的恶汉”“你这冷酷无情的家伙”“这个残忍的恶魔”“这个犹太人”“万恶不赦的狗”等，请结合文章内容，谈一谈莎翁这样安排的妙处。 　　由此，这一内容的教学结合了学生课前自主观看微课群资源的预习内容展开，学生开始汇报自己对犹太人、对夏洛克的认识：犹太是一个民族， 犹太人是这个民族中所有人员的集合，夏洛克只是这个集合中的一分子而已。这样称呼，传达出一个信息， 以公爵为首的基督徒们蔑视的不是一个人（夏洛克），而是一个民族（犹太民族），这正是夏洛克怀恨安东尼奥的最主要原因。[2] 　　这段微视频，更多的是用来引发课堂教学所要进一步了解的背景知识，以推进课堂阅读的不断深入。这就要求教学活动开展之前，教师要基于《威尼斯商人》“微课”群，认真选择、组织“微课”，基于“微课”来设计教学方案。只有这样，在课堂上教师才能更好地用“微课”聚焦《威尼斯商人》的教学问题，既节省了时间，又推进了教学向纵深方向发展。 　　在使用微型视频资源开展教学时，我们要结合视频、文字和图片中包含的隐性知识，以情境显性化的方式表现出来。笔者在设计时，主要按照如下思路进行：结合课文选择微课视频，选择观看短小视频表演、提出值得思考的问题，引导学生阅读文本开展讨论。 　　开展基于“微课程”教学资源的课堂教学，还要注意尊重文本课堂教学的目标。要根据教学内容来选择“微课”。在使用“微课”时，还要考虑教学推进的顺序，要尊重学习者的阅读水平。只有基于这样的“微课”，才能推演出一系列问题，将文本阅读引向深水区。[3] 　　二、借助“微课”支持“深度探究” 　　《威尼斯商人》是节选篇目，教材所选的只是其中一部分，为了深入探究戏剧人物和作品的社会意义，教师就要提供较为全面的信息，以帮助学生开展对问题的深度探究。 　　在《威尼斯商人》阅读教学过程中，笔者基于“如何抓住人物语言赏