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刘波 一个青年“阅读分子”成长自白 　　刘波，一个在阅读中快速成长的青年教师，一个以阅读为乐并乐于推动他人阅读的读书人。现年35岁的刘波，2001年毕业于浙江大学，同年进入浙江省宁波市镇海区仁爱中学工作，现为仁爱中学教科室主任、教师读书社社长。先后获得《浙江教育报》“年度书香人物”和《中国教师报》“全国十大爱读人物”称号。在《中国教育报》《教师博览》等报刊发表各类文章200多篇，出版专著《从新手到研究型教师――我的专业成长手记》《教师阅读力》。应邀在省内外开设讲座数十次。教书人首先应是个读书人，教师的精神成长史就是他的阅读史。青年“阅读分子”刘波，用实际行动诠释了教师阅读的力量。 　　2014年世界读书日前夕，我的第二本专著《教师阅读力》正式出版，这本结合自身从教13年和教师读书社5年的实践“做”出来的书，因为接地气，出版不到一个月就广受好评。中国教育报官方微信三次推荐，《现代教育报》《教育时报》《东方教育时报》《浙江教育报》《中国西部?教育版》刊发书评，中国教育新闻网、教师博览网站专题推介。回想自己13年的从教路，正是不间断的阅读加快了自己成长的步伐，不断超越自我。 　　从“三无人员”到“十佳作者” 　　2001年8月，我从浙江大学教育系毕业，到宁波市镇海仁爱中学担任专职心理教师，成为了这一领域的先行者。对于先行者而言，意味着很多的未知和挑战，同样也会面临孤独和无助。当时的我，真的是名副其实的“三无人员”，无固定教材、无指导老师、无教研团队，是阅读帮我度过了最初的迷茫。 　　可以这么说，我是带着锦囊走上工作岗位的。记得大学时上《教育文献与检索》课的老师说过一句话：“如果你想对某个领域的研究有很好的了解，那么你要尽可能掌握这个领域五年内发表的成果。”在大学的最后一个学期，我充分利用浙江大学图书馆丰富的文献资源，查阅并复印了近五年的中小学心理健康教育成果。有了这些资料打底，我从教伊始就走上了“边教学边研究”的道路，并逐步走上了成长的快车道。 　　因为阅读过相关的研究资料，我就在大学老师的指导下，对学生的心理健康状况进行了测量，并写出了题为《城镇初中生心理健康状况的调查与思考》的调查报告，后来此报告入选公开出版的《宁波市第二届学术大会论文集》。也是这次调查，让我对媒体片面夸大学生心理问题的现象保持了足够的警惕，并长期关注这一领域，在核心期刊上发表了要理性看待学生心理健康问题的文章。 　　从参加工作开始，我就自费订阅了《大众心理学》《中小学心理健康教育》等专业类刊物。通过研读大量学科专业刊物，我坚定了走积极心理健康教育之路的信念，并在实践中尝试“快乐导向”的心理健康教学之路。我撰写的《充分发挥心育独特魅力，切实引领学生快乐成长》《引导学生主动参与，切实提高心育实效》等论文分获市级一等奖、省级二等奖。在学校组织的学生评价教师活动中，我也连续多年受到学生的好评。 　　2006年7月，在《中国教育报》和《中小学心理健康教育》杂志社联合举办的中小学心理健康教育十佳评选中，我获得了“十佳作者”的称号，并且是最年轻的一个。在国家教育行政学院的领奖台上，我从时任中国期刊学会会长张伯海手中接过了“全国首届中小学心理健康教育十佳作者”的奖牌。大量阅读学科专业刊物，让我掘得了专业发展的第一桶金。 　　从学科阅读到开放阅读 　　2006年7月的北京之行，我除了近距离接触《中小学心理健康教育》杂志的编辑外，还通过龙源期刊网，了解了《教书育人》《师道》等综合教育类的刊物。在不知不觉中，我的阅读从学科阅读走向开放阅读。尤其是从2007年开始，我先后自费订阅了《教师博览》《人民教育》《中小学管理》《中小学德育》等刊物，与这些刊物同行，我的视野更加开阔，对教育的理解也更加深刻。 　　从学科阅读走向开放阅读，跟我自己工作岗位的变动也有一定关系。工作四年以后，我担任了学校的教科室副主任，进入学校中层管理队伍，负责学校的教育科研、教师培训和通讯报道的任务。 　　最初，有着四年大学教育系所学的教育理论功底打底，在写学校的通讯报道上，我是得心应手的。不过，“老本”总有吃空的时候，慢慢地我觉得要写出一篇有新意的通讯报道也颇有难度了。危机意味着转机，从自己广泛阅读综合教育类刊物以来，我的“本领恐慌”感逐渐消失了。 　　基于对教育热点和问题的认识和把握，我写通讯报道时能抓住重点、提炼亮点，进一步挖掘学校开展的教育教学活动的意义。我撰写的《走“人人可为”的教师专业发展之道》《“网上家园”成为教师“心灵绿洲”》《让教师乐为专业报刊“买单”》等数十篇学校新闻报道或学校特色文章在《浙江教育报》《教育时报》《中国教育报》等媒体上刊发，扩大了学校的影响力。 　　同时，我的写作也从单一的学科写作走向了开放的教育写作，在撰写教育随笔、教育反思、教育评论、德育思考等文章中，我能从一些教育事件中