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小学语文特级教师论文：语文教学应努力形成“自育”文化理念 　语文教学应努力形成“自育”文化理念 　安徽省阜阳市铁路学校特级教师　武宏钧 　历史上很长一段时期，人们习惯于把教育看作就是他人教育。人为地将教育理解为对他人教育，则忽略了被教育者“自我教育”的意识培养和能力开发，其实，没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。随着对受教育者主体地位的尊重，随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。“没有自我教育就没有真正的教育”，越来越得到大家承认。人的发展，首先是自己的责任。在全员育人、全方位全过程育人的基础上提出了“全员自育”，实际上就是对自我教育的充分体现。要真正实现自育，也就是要以人为本，强化责任。“自育”是作为个体的人实现全部发展的机制。如果不能把自我发展作为自我的责任加以履行，加以实现，那么必将导致教育的失败。 　XX年，由中央教科所、中国教育报联合推出的《中国教育发展系列报告》中，有一份《中国义务教育质量检测报告》。检测的结果表明，在小学语文、数学、科学、品德与社会四门课程中，合格率最高的是数学，占78.3%，科学为71%，品德与社会63%，语文学科的合格率最低，仅为62.8%，有近30%的学生的语文成绩处于基本合格水平，对一些基本知识和技能的掌握不足……这一信息应当引起我们的关注和深思。论师资条件，在小学语文界的优秀教师可谓星汉灿烂，不会比其他学科少；小学语文教学研究的氛围也十分热烈；论备课、上课，语文教师似乎也特别卖力气，文本细读、深度开发，绝对没有少花功夫……如此高的“投入”，为什么“产出”却不如人意？若再联系报端常见的感叹：国人语文水平日见下降，等等，我们不能不认为语文教学高耗低效这一老大难问题，说明了语文课堂的自然生态已遭致严重破坏。 　回顾我们的语文教学历史，早年的语文教师教的是文言，教的方式又十分单一，自然会“满堂讲”，学生只有听的份儿；后来，课堂教学也有了一些其他的教学方法，又开始学白话文了，因此，“满堂讲”变相成了“满堂灌”；上世纪五十年代，随着谈话法兴起，提问渐成时尚，便又成了“满堂问”；八十年代，语文教学好不容易从烦琐的情节分析误区里走出来，又一头扎入了适应应试要求的、机械式的“满堂练”；而当下注重了语文的人文情怀，又产生了“泛语文”的干扰，学生在教师深度解读被“满堂牵”的情势下，依然只能是亦步亦趋……综观不同时期的课堂形态虽各有不同，也不可否认有了一定的改革和进步，但一个共同的症结似乎没有从根本上消除，这就是“教”的强势依旧。我们不难发现在那里“满堂”忙活的总是教师，结果是主宰课堂代替了主导课堂。 　愚以为，语文教师应将学生以及他们的需要置于中心位置，将他们看作教育革新的重要伙伴和负责主体，从“共建和谐社会”的视角将学生置于学校关怀的中心位置，以使他们深刻认识“以人为本”的核心精神和树立为社会大众服务的观念。应该通过引领式教学，让绝大部分的学生能够顺利地完成学业，实现成人成才的目标；通过特别措施帮助有经济，心理，学习等困难的同学度过困难，完成学业，健康成长；积极帮助具有特殊才华的同学优先发展，超前发展，卓越发展。 　按理说，课堂是学生自主学习、发展的场所，教师只是在一旁指导、引领，但实际上并非如此，在教师用讲问分析以推进自己对课文的解读过程中，学生只能是简单应答、被动配合，根本无法实现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（“课标”语）那种状态。语文课堂基本上是“君子动口不动手”，连作业时间都难以保证，又如何落实“课标”所要求的“正确把握语文教育的特点”，这个特点便是“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途经也应是语文实践”。 　什么才是有意义的学习？心理学家奥苏伯尔有一段颇为深刻的归纳：1.学习应当具有学习者个人参与的性质，就是必须整个人（包括躯体的、情绪的和心智的）都投入在学习活动之中，这就必须让学习者自己动手；2.学习是自我发起的，学习中的发现、掌握和领会的感觉，主要来自学习者内部，别人（包括教师）都无法代替；3.学习是渗透性的，会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化；4.学习是由学生自我评价的，他们应当最清楚是否满足了自己的学习要求，是否得到了他想要的东西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知识。其实，不只是语文课，所有的学习都必须由学习者自身的内化来实现。心理学家罗杰斯表达的一种信念是：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以，从这个意义上讲，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学习者自己主动地学。这就何妨是小学语文。因为“儿童不仅有语言的