初中物理教学新课有效导入.docVIP

初中物理教学新课有效导入 　　摘 要：良好的开端是成功的一半，物理教学这个动人乐章的开端就是新课的有效导入。在这个有效的导入中，会把学生原本分散的注意力吸引过来，并调动学生高涨的情绪，激发浓厚的兴趣，为高效教学奠定基础。在初中物理教学中，新课的有效导入应具备寓情于境的情境性、有的放矢的针对性、出奇制胜的新奇性、妙趣横生的趣味性、激疑启思的启发性、短巧简明的简洁性。 　　关键词：初中物理；新课教学；有效导入 　　课堂教学的有效导入是高效课堂成功的开端。杜威认为：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”因此，新课的有效导入应当要达到的效果是：创设情境，激发学生强烈的求知欲望，吸引注意和引起兴趣；搭建桥梁，使生活走进物理，让物理走向社会；铺设道路，让学习的课题、学习的内容、学习的目的悄悄地走进学生的心里。在初中物理教学中，什么样的新课导入才是有效的？这就是笔者要论述的问题。 　　一、寓情于境的情境性 　　皮亚杰说：“知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。”这种能与人产生交互作用并引发情感变化的环境就是情境。杜威指出：“思维起于直接经验的情境。”由此可见，学生学习的情境对其建构知识的重要性。新课的有效导入也是这样。导入的情境是一个载体，教师通过这个载体，呈现承上启下的知识，启发探究的问题，培养乐学、爱学的动机；导入的情境是一座桥梁，通过这个桥梁，师生间、学生间进行思想上的沟通和交流，撞击出思维的火花，塑造出精神品格。在导入新课中，创设一个适合学生心理特征、认知特点、贴近社会生活环境的情境，可以把学生的思维兴奋点极大地调动起来，从而产生认知冲突，提出疑问，引发思考，激发学习的欲望和需求，保持学习的兴趣和注意，显然这种导入情境会产生“可以看到的结果的反应”，是有效的。要是没有创设情境，直接告诉学生本节要学习的内容主题，显然就无“境”寓情，无“境”生疑，无“疑”引思。 　　例如，在学习《电是什么》时以富兰克林的“风筝实验”导入：1752年2月，富兰克林用杉木和丝绸做成一个风筝，用铁丝固定在木条一端，捻线用丝绸带接上……当风筝飘到带雷电的云时，麻绳上松散的纤维向四周直立，电沿着打湿的麻绳向手指流来……在学生仍沉浸在惊险的故事情节中时向学生提出，电是什么？为什么麻绳的纤维向四周直立？这个用故事导入法中，这一惊险刺激、饱含物理知识的故事，为学生创设出非常活跃的有效的学习情境，激发学生的学习兴趣，也会培养学生探索的意识和献身科学、百折不挠的精神，从而达到启发思考、启迪心智、塑造品格、引入课题的目的。如果去掉这个“风筝实验”的情境，显然不会达到以上效果的。 　　二、有的放矢的针对性 　　有效的导入要有的放矢、目标明确，也就是要有针对性地突出学生主体地位和教学内容主题。学生是教师引导、帮助、合作和促进的对象，是学习和发展的主体，所以，有效的导入就要体现学生的主体地位，要针对学生的特点，也就是要符合初中生的心理特征、认知水平、兴趣爱好等，那些不能引起学生情感共鸣、不能激发爱好兴趣、不能引发疑问和思考的导入，显然针对性是不强的，学生对知识的建构必将受到影响，这样的导入效果是不好的；学生学习的内容是新课导入的归宿和方向，所以，在新课导入时所创设的情景、所选用的题材、所讲述的内容，都要为新课教与学的内容服务，它是要告诉学生“要学什么”“为什么学”；导入的内容应该在学生的“最近发展区”内，在这个区域内产生适合学生认知水平的困惑。在导入时，如果天马行空、漫无边际地脱离了内容主题，会影响学生的注意力，浪费宝贵的课堂时间；或者单纯为了营造氛围，而设计一些无关的活动，这是有百害而无一利的，学生在无关主题的兴奋中，是很难将注意力及时转移到教学内容上的，从而影响了学生对新知识的建构，这样的导入效果显然是不好的，甚至是无效的。 　　例如，在学习《做功的快慢》时，因为旧新知识有着紧密和必然的联系，就要有针对性地复习机械功的概念，并利用课文中的插图（对木头、桌子、箱子和层高赋值后），计算两位搬运工人对物体所做的功，接着类比于“运动的快慢”，激发学生有效的反应――引导学生思考、讨论“哪个做功快？怎么判断？”并为习得功率概念之后，回头计算他们的功率作好铺垫，做到前后呼应、相互衔接。显然这个“温故引新、复习计算”的导入方法，即针对学生对机械功概念的“现有发展水平”，为同化和顺应“功率”提供牢固的支撑点，又在学生的“最近发展区”内，通过设疑引思明确学习主题，这样的导入针对性强，比其他的导入方法的效果通常要好。 　　三、出奇制胜的新奇性 　　新奇的东西特别能让学生产生好奇心。根据马斯洛的“需求层次理论”，人有七种基本需求，其中之一是人们都有“求知需求”，即“认知和理解的欲望”。而强烈的好奇心可以产生浓厚的认知需求，这种需求又作为学习的驱动力，让学生保持学习的向往和意志力