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谈如何设计有效数学课堂教学 　　一个重要的理念：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们都在认真地学习这一新理念，并在自己的教学中努力地实践这一新理念。我们不难发现，在近几年的公开课上，几乎都少不了让学生动手实践――自主探究――合作交流这种教学模式。课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的学习兴趣也提高了许多。但我总有一种感觉，觉得很多课要么流于形式，没有实效；要么教师给了学生充足的时间，让其自主探究，就会出现讲不完现象，不能完成预定的教学任务，往往是草草收兵，带来一些遗憾。下面是本人结合这几年的课堂实际谈谈自己的想法： 　　1 加强理论学习，深入认识有效课堂教学的内涵 　　 1.1 从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量两张皮的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。 　　 1.2 提高小学数学教师教学专业素养的需要。 　　 新课程实施需要教师从教材的忠实执行者转变为课程教学的创新设计者。因此，创造性设计小学数学课堂教学的能力已成为小学数学教师专业素养的重要方面。多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上学科本位的教课本知识的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，如何设计有效的课堂教学也是帮助小学数学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。 　　2 在实际教学中进行探讨设计有效的课堂教学 　　 2.1 抓住重点――准确把握教学目标 　　 我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。 　　 下面是学校阮霞惠老师在执教《可能性》一课时对教学目标的把握情况： 　　 《可能性》这节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的认识，必须让学生参与到活动中亲身感受，获得直观的体验。 　　 阮霞惠老师确定的教学目标是这样的： 　　 （1） 在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。 　　 （2） 会用一定可能或不可能等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。 　　 这就是说，我们在设计教学目标时应做到： 　　 （1） 了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。（课前调研） 　　 （2） 数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。（抓准切入点） 　　 阮霞惠老师开课设计了采用讲龟兔赛跑的故事，老师先让学生边看边听边猜测，初步感知事件发生的可能性，体验数学就在我们身边。同时也给学生营造一个宽松活泼的课堂气氛，学生从讲龟兔赛跑的故事中不知不觉地对事件发生的可能性进行预测，很自然引入新课。 　　 本节课，学生在讲故事一摸球一玩转盘一抽奖等一系列的游戏活动中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，三维目标的达成度较好。真正体现了良好的开端是成功的一半。 　　 2.2 创设良好的数学学习情境――激发学生产生学习的需要 　　 课改以来，创设情境成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题研究中的一个重要问题。 　　 阮霞惠老师的《可能性》一课从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了生动有趣的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛一抛、摸一摸、比一比、说一说等充满童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发现和掌握有关可能性的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。 　　 玩转盘游戏更具开放性、挑战性、创造性。在探知的过程中让学生展开想象去猜想、去操作、去探索、去判断、去验证结论，去解决问题。开放的探索过程给学生提供了更多的参与机会和成功的机会，激发了学生学习的积极性，让每个学生在主动探索中得到发展。 　　 2.3 以学定教――选用合适的教学方式 　　 备课时，我们经常绞尽脑汁