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谈思想品德课程资源开发利用误区及对策 　　摘要：课程资源的开发与利用，对于转变学生的学习方式、提高教师的教学能力等都具有非常重要的意义。但是目前在实践中还存在着许多问题和误区，现状不容乐观。这就需要教师有效地开发和利用资源，成为高明的“蒙太奇”，打造出吸引学生的优质课堂，达成最佳教学效果。 　　关键词：蒙太奇；课程资源；目的性；实效性；生本性 　　蒙太奇是一种常用的电影术语，简要地说，就是根据影片所要表达的内容，和观众的心理顺序，将一部影片分别拍摄成许多镜头，然后再按照原定的构思组接起来。一言以蔽之：蒙太奇就是把分切的镜头组接起来的手段。这中间并没有什么神秘，也没有什么诀窍，组接得好，合乎理性和感性的逻辑，合乎生活和视觉的逻辑，看上去“顺当”、“合理”、有节奏感、舒服，这就是高明的蒙太奇。 　　以此运用到我们的思想品德教学中，确有异曲同工之效：如果教学中能有效地开发和利用课程资源，成为高明的蒙太奇，就可以最大限度地吸引学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 　　一、课程资源开发利用低效、无效现状分析 　　《思想品德课程标准》指出：“在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”但在实际教学中，往往存在着不少问题，最为突出的是资源开发利用未能达到预期目的，出现低效、无效现象。在此我以自己的一节公开课为例进行简单探讨： 　　1、尝试一：《让生命之花绽放》是七年级上册第二单元第三课的内容，分为“永不放弃生的希望”、“肯定生命、尊重生命”、“延伸生命的价值”三个环节。刚开始备课时我先粗粗一看教材，除掉活动、案例，正文不足500字，内容简单。如何让它丰满起来呢？于是便抛开教材急着上网收集资料，希望能够跳出教材的束缚进行变革和创新。结果，辛辛苦苦两天，第一次试教下来却发现大错特错，连最基本的教学重难点都没有把握住，一节课下来光有表面的热闹，却缺乏内在的实质。 　　归因分析：资源开发利用舍本逐末，缺乏目的??。 　　为了求新求异，与众不同，很多老师对教材不求甚解便急于从中“跳出来”，把所有的精力都放在了更换教材内容或活动设计上。为活动而活动、为表演而表演、为体验而体验、为改变教材而改变教材，这种追求“新”而忽略“实”的做法是不科学的。 　　2、尝试二：《让生命之花绽放》重点是帮助学生认识自己的生命意义并尊重他人的生命，为此我收集了一大堆的资料――残奥会游泳冠军何军权、奥运会8金巨星菲尔普斯、汶川地震中生命奇迹、志愿者的爱心接力等等，希望通过这些鲜活的事例来引导学生。但课后发现材料太多，不但达不到预设的目的，反而显得拖沓冗长，影响学生的思维。 　　归因分析：资源开发利用盲目堆砌，缺乏实效性。 　　为了丰富课堂内容，很多老师喜欢找来大量的资料来说明某个知识点，以至于许多资料学生只能走马观花看一下，或者蜻蜓点水地论一下，这样的简单堆砌只有数量没有质量，成了纯粹的摆设，缺乏应有的实效性。 　　3、尝试三：考虑到生命教育这个话题比较沉重，为了调动学生的积极性，活跃课堂氛围，我想方设法创设了各种各样的活动，如猜猜他是谁、我是快乐天使、考考你、自制应急知识手册、我的生命箴言创作等等，但结果发现效果差异很大，有些活动学生热情高涨、积极投入；有些活动则敷衍了事，根本不配合。 　　归因分析：资源开发利用脱离实际，缺乏生本性。 　　活动教学是充实课堂、活跃气氛、提高教学效果的常用途径，但教师却很容易在组织活动时陷入一个误区：为活动而活动，活动教学缺乏应有的深度和内涵，实际收效难。因此生本性是活动教学的灵魂，如果设计时没有抓住学生的兴趣点，就无法引起他们的共鸣。 　　二、有效开发和利用课程资源，成为高明的“蒙太奇” 　　（一）认真吃透教材，凸显目的性 　　高明的蒙太奇前提之一就是要按照剧本明确影片主题，正如教师在设计教学时先要明确本课的三维目标、重难点一样。如何明确？最好的办法就是吃透教材。 　　吃透教材，就是指彻底地理解、掌握教材。在了解课标的基础上，对教材不仅要知道是什么，包括哪些方面，各方面之间有什么内在联系，还要知道教材为什么要这样编写？怎么样才能实现教材的编写意图。不仅要认真钻研、理解教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，还要认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响。概括起来说，就是要把握好教材的“六性”：全面性、准确性、系统性、逻辑性、目的性、现实性。 　　鉴于尝试一的失败，我痛定思痛，静下心来对教材进行仔细研讨、反复斟酌，终于豁然开朗，原来教材设计从悦纳自我――尊重他人――延伸生命是层层递进、环环相扣。具体内容如下： 　　让生命之花绽放 　　一、永不放弃生的希望（悦纳自我）