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初中语文作文评改尝试与思考 　　【摘 要】众所周知，作文教学是中学语文中的一个难题，有点“难于上青天”的感觉，往往教师费尽口舌和心机，学生仍不得要领，无从下笔。去年，课改在校领导的大力推动下，我积极主动的进行了尝试，下面我将结合自己的课改实验谈谈自己在其中的所做、所思、所想。 　　【关键词】初中语文；作文教学；评改；尝试与思考 　　任教初中语文有些年了，反思自己的作文教学，一直觉得做得不够理想。自去年学校领导大力提倡课堂教学改革，在新理念的指导下，我在作文教学领域进行了改革创新尝试，尤其是作文批改，我认真反思了传统作文评改方式的诸多弊端，大胆地实践以学生为主体的作文评改方式，其中因为种种原因，我收获了些许的成功经验，更多的是失败的教训。但我相信这条路是正确的，目前存在的问题需要我找到合适的方法解决。为了今后在这方面的工作走出更宽阔的天地，我对此进行了深刻的反思。 　　一、历程回顾 　　去年，我任教七年级两个班语文。为了让学生们参与到作文评改活动中来，体现他们的积极主动性，我让每个班学生自由组合成七个作文评改小组，每组七人左右。我每次每班批改三个小组的作文，其余的作文让小组集体评改。学生开始两次很新奇，积极性高且认真。后来我发现许多学生越来越不严肃，为了防止这种现象发展下去，我严格督阵，这种做法持续了一个学期。综观其效果并不理想，它只减轻我的工作负担，对提高学生的作文能力并没有多大促进作用。 　　面对这样的结果我有点失望，甚至还有人讽刺我们这些课改的老师是穿新鞋走老路。好在我们参与课改的老师是一个团队，大家经常聚在一起探讨课改中的问题与策略。大家都把精力放在探索中，也就没把他们的讽刺放在心上，相反，有的老师还把这些风凉话当成一种动力。 　　在与课改团队交流中我认为作文评改方式的改革一定要达到真正改善学生作文现状的目的，走传统老路根本不行。大家也都支持，也给我提出了自己的一些想法。在这种氛围中我总是被信心包围着。因此，我没有完全否定上学期的做法，首先在评改小组成员的组成上作了调整，不让同层次的学生扎堆，我先从班上挑选了十个成绩较好，能力较强的学生做种子选手，由他们逐轮挑选小组成员，这样形成的小组各层次的学生都有。在评改作文时，我也积极参与其中，给予他们适当指导。总体来说气氛很好，但活跃的只有五分之三的学生，还有许多学生在小组内无所事事。这不是我的初衷，我希望每个学生都要参与到作文评改的活动中来，通过合作，发现自己和别人作文的得失，或多或少地提高自己的作文能力。于是我要求小组成员都要给评改的作文写上具体的评语。结果这部分学生也写了，但往往是出于应付，通过调查得知他们确实评不出一篇作文的优劣。为了提高所有学生批改作文的能力，让所有学生都能真正的参与到这场活动中来，我没有简单地理论说教，而是让每个小组每次分别推荐一篇作文，由我组织学生共同评改；同时还让每个小组分别推荐本期本组最好作文和进步最大作文，用于在本班“学习园地”展览。在师生共评时，我用合适的语速和语调先朗读评改的作文，然后师生评议该篇作文的优劣，结果多次产生让我高兴难忘的场面。通过这一改变，我的目的已基本达到。目前我还在继续这种形式，学生作文的兴趣和能力都有了比较明显的提高。 　　二、实践的反思 　　作文评改要体现学习中学生的主体地位。作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点，明确今后作文的方向，树立写好作文的信心。众所周知，单一的由老师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的，这其实也是一种对学生劳动的不尊重，最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的参与相结合，让每个学生都参与到作文评改的活动中来，体现了他们在作文活动中的主体地位，通过真正认识到自己和别人作文的得失，才能相互促进，起到作文评改应有的作用。 　　作文评改中教师的主导地位不能缺失。学生作文自改、互改并不意味着老师任务的减轻，如果抱着甩包袱的想法，学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生，这需要我们及时解决。如果不到位，这个小组的活动就不会流畅顺利。学生由于评改作文的能力有限，这需要我们循序渐进的指导批改作文的方法。学生参与的积极性不可能持久，这需要我们不断创造刺激点，调动他们参与的热情。总之，我们千万不能松懈，要随时关注学生的情况变化，积极主动的作好学生活动的组织者和促进者。 　　作文评改改革不能成为孤独的前行者。作文评改的最终目的是培养学生作文的兴趣，促进学生作文能力的提高。兴趣是最好的老师。在指导学生互改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。教师可以用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导，使他们认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。而事实上要