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初中语文口语交际教学目标设计 　　摘 要： 新出台的语文课标对口语交际教学做出了新的要求，因此教师也应当适时对口语交际教学的目标设计策略做出适当的调整。口语交际教学的目标应引导交际活动的价值取向，具有多样的指导方法以及引领学生口语交际能力的提高，同时也要激发师生的交际意识，导引课堂要求，优化课堂环境。为此，初中语文口语交际教学的目标必须体现贴近学生生活的话题，运用多种教学手段，强调教学过程中多样化的指导方法。 　　关键词： 初中语文 口语交际教学 目标设计 策略 　　口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。语文课程的基本理念就是提高学生的语文素养，培养学生具有“现代公民的必备能力”，口语交际能力就是现代公民的基本能力之一。随着时代的进步，科技的发展，社会对人的口语交际能力要求越来越高。具有较强口语交际能力有助于融洽人际关系，有助于商业交易，有助于提高经济效益和社会效益，有助于促进社会的文明与进步。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。因此教师必须重新对口语交际课进行设计，现代的课堂设计，“其教学目标明确具体，并事先明确地告诉学习者，使师生双方在课堂教学过程中都能做到心中有数”。[1]因此教师应重视口语交际教学目标的设计。 　　一、初中语文口语交际教学的现状及其要求 　　（一）口语交际教学的定义与要求 　　“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。 　　语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[3]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法――培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。 　　（二）初中口语交际教学的现状及其原因 　　通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面： 　　1.初中语文课堂只偏重读写，轻视听说 　　在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。 　　2.初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学 　　新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。 　　3.初中语文教师缺乏口语交际教学的技能 　　造成上述现象产生的原因还与教师自身能