合作学习模式在农村职业中学英语教学中渗透应用.docVIP

合作学习模式在农村职业中学英语教学中渗透应用 　　摘 要：合作学习模式与传统英语教学相比，在组织形式、教学功能、课堂互动、教师角色定位上都具有一定的优势，教师应当转变角色、更新观念、加强组织引导、合理分组、重视学生的合作精神和技能的培养、完善评价机制、发挥激励作用。 　　关键词：合作； 学习； 英语 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-124-002 　　合作学习模式是在20世纪70年代产生于美国，在加拿大、澳大利亚等国被广泛应用，并得到了进一步的发展。这种合作学习交流模式对今天的英语教学，尤其是对注重实际应用的农村职业中学的英语教学仍然有借鉴意义，也非常切合当前英语教学改革和发展的要求。 　　一、概念的内涵 　　国内外从20世纪70年代以来对合作学习的理论和实践都进行了大量较为深入的研究。主要的观点有以下几个：（1）教学技术论。美国约翰斯?霍普金斯大学斯莱文教授认为：“合作学习是让学生在小组（group）或小团队（team）中展开学习，互相帮助，来学习某些材料，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；（2）教学方式论。美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为，合作学习是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式；（3）教学策略体系论。我国教育学者王坦认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 　　尽管众多教育家对合作学习研究有不同的观点，但综合他们的见解，可以发现有以下一些共同点：（1）按照明确的目标，进行分组教学；（2）组员相互配合，共同完成任务；（3）相互交流，分组自评。 　　二、与传统英语教学模式的区别 　　（一）在组织形式上 　　合作学习主要采用以集体授课为基础，以小组活动为主要形式，兼顾教学的集体性和个性，强调探究性；传统教学模式中的分组教学，主要是兴趣分组，往往是同质小组，而合作学习教学模式中的分组主要是以异质小组为主。 　　（二）在教学功能上 　　传统教学非常关注教学的认知功能，而对学生在情感、意志等非认知能力的关注往往不够，合作学习的教学模式则不仅仅注重教学的认知功能，还突出对教学情意功能的重视，在教学过程中，让每个小组成员都能在相互平等、尊重、信任的基础上，进行交流。 　　（三）在教师的角色定位上 　　传统的教学模式中，教师有绝对的权威，教师的课堂讲授采用“填鸭式”般地向学生灌注知识，学生被动接受，教师主导着学生的学习内容和目标，而忽视了学生的学习兴趣的培养，忽视学生主动获取、探究知识能力的培养。在合作学习模式中，更加关注学生学的状况，在此过程中，教师没有了传统的权威，教师和学生相互平等地交流，教师主要是积极引导学生去学，激发他们对学习的兴趣，培养他们主动学习的能力和习惯，教师还主要协调各个小组的活动，并给予指导，教师更多地是“协调者”的角色。 　　（四）在课堂互动的模式上 　　传统教学的互动主要在教师和学生之间展开，而忽视学生与学生之间相互的交流互动，合作学习模式不仅注重学生与教师的交流互动，还十分注重学生之间的交流、协作，这样会让学生充分体验合作交流的乐趣，尤其是在职高英语教学中，对于英语语言的习得和运用能力的提高是很有帮助的。 　　三、合作学习模式的主要类型 　　（一）学生小组成就区分法（Student Teams Achievement Division） 　　这是由美国的斯莱文教授设计的，比较适用于初次尝试合作学习的师生，该方法主要有五个步骤：知识传授、小组学习、个人测验、得分计算，还有小组奖励。 　　（二）切块拼接法 　　该方法是由阿伦逊等人于1978年提出的，后又经过斯莱文教授的改进完善，适用于所有书面材料的教学，更加适合与概念有关的教学。其具体的流程主要有以下几个步骤：阅读、分组学习、测验、小组评价计分、总结。在分组学习环节，先是根据所要完成的任务进行小组讨论，在讨论的基础上形成小组报告，进行全班交流。 　　（三）小组游戏竞赛法 　　该方法是由迪沃里斯和斯莱文两人合作创设而成，具体的作法是：将班级同学分成若干个人数相等的异质小组，每个小组成员共同学习所要完成的任务内容，在一个单元的内容结束后，进行小组间的测验，同与水平相当的组展开游戏竞赛。 　　（四）共学式策略 　　该方法又称为“约翰逊法”，是由美国明尼苏达大学“合作学习中心”的戴卫?约翰逊和荣格?约翰逊及他们的同事设计的一些合作学习方法。其具体的实施步骤如下：确定分组规模、实施分组、安排教室、设计教学材料、分配学生角色任务、组织评价。 　　四、合作学习模式在农村职业中学英语教学中的实际应用 　　职业中学英语教学主要是为了职业拓展服