在小学数学教学中如何提高小组合作学习实效性.docVIP

在小学数学教学中如何提高小组合作学习实效性 　　[摘要]新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。 　　[关键词]课堂教学 小组合作 有效 　　合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并在教学中形成良好的人际关系，促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，增强学生团体的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，进入新课改以来，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。根据本人近几年来的教学实践，对提高小组合作学习的实效性谈谈自己的看法，与同行商榷。 　　一、科学组建学习小组，搭建合作平台 　　1.小组人数要适中。 　　小组合作学习的人数要适中，一般4---6人为宜。这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生由于年龄小，思维水平低，识字量少，语言表达能力有限，以及合作意识淡薄，一开始不宜提倡小组合作学习。有合作学习的内容可以以同桌互动为主。 　　2.组员搭配要合理。 　　我们在组建合作学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。 　　3.组内人员要明确分工。 　　组内成员要明确分工，各负其责，一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。 　　二、让学生掌握合作的技巧 　　合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。 　　1.学会倾听：倾听是合作学习的重要环节，倾听是一种美德，合作小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。 　　2.学会表达：语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。每个人都要敢说，想说，善说。教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描速事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。 　　3.学会合作交流：如在教学“长方体体积公式”时，让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体，说出体积是多少立方厘米？并填写下表。 　　长（厘米） 宽（厘米） 高（厘米） 体积（立方厘米） 　　长方体1 　　长方体2 　　长方体3 　　完成后，让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后自主地发现了长方体的体积公式。这种学习任务使每个同学都负有责任，改变了学生合作时无所事事，同时也督促一些不自觉的学生积极参与小组学习。 　　4.学会质疑：在小组合作学习活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。学会质疑的对于使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高起着不可估量的作用。 　　三、设计合理内容，体现合作价值 　　在数学课堂教学中，如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通