小学语文教学论文-简用教学图片，催生有效课堂.docxVIP

小学语文教学论文:简用教学图片，催生有效课堂　　江苏省如皋市安定小学　田冬梅　　　　现今的语文课堂，人们在感受教者精湛的教学艺术和师生间精彩对话的同时，都会由衷地赞叹课件的精美。那动感的画面、那多彩的世界让听课者赞叹不已。但在称赞之余，更多的是一份无奈，这一个个精美的课件不知耗费了制作者多少个日日夜夜。面对这花费了心血的课件，老师们只能望而却步。在平时教学中，备课、批改作业几乎已占满了老师本不多的课余时间，哪里还有精力和时间制作课件呢？那一个个精美的课件只能成了公开课和评比课的专利了。　　怎样才能使我们的老师在常态课堂中也能收到如此效果呢？大家知道，教学图片易于制作又使用方便，因此成了老师们平常教学时钟爱的教具。传统的教学图片如果能巧妙运用，也可以让学生进入情景交融的画面中去，并且能收到使用课件教学中意想不到的效果。下面结合一些真实的课堂教学片断来具体说说。　　一、词图拉手　动中显实　　“词图拉手”就是把词语送入相应的图旁，也就是给“词宝宝找家”。在教学低年级生字词时，使用“词图拉手”的方法检查学生自学生字词的情况或者帮助学生巩固复习生字词，效果斐然。在给词宝宝找家的过程中，学生先要认识词卡上的词语，再看清图画，理解图意，最后才能准确地找到词宝宝的家。　　《家》是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）的教材，它是一首儿童诗。一位老师在执教《家》这课时，她这样教学生字词：　　师：小朋友们，有四个调皮的词宝宝找不到家了，大家快来帮帮它们。　　（师出示词卡）　　师：小朋友们，你们认识这四个词宝宝吗？　　生：认识。　　（师依次出示白云、小鸟、鱼儿和种子，学生一一认读。）　　师：白云、小鸟、鱼儿和种子这四个调皮的词宝宝找不到家了，你能帮它们找到吗？　　生：能。　　（师出示画有蓝天、树林、小河和泥土的图片，请四位小朋友把词卡贴到相应的图中。）　　师：你为什么把白云贴在蓝天中。　　生1：因为白云在空中飘呀飘。　　师：你真是个会观察的小姑娘。　　师：那你为什么把小鸟贴在树林里？　　生2：小鸟住在树上。　　师：你一定非常喜欢小鸟和树林，是吗？　　（小男孩点点头。）　　……　　这个教学环节虽然老师仅用了四张卡片和一张挂图，但学生们在给词宝宝找家的过程中，动口、动手又动脑，个个思维活跃、兴趣盎然，教学效果非常好。　　此片断如果我们使用多媒体课件来教学，虽然画面好看了，但仅是老师在前面忙得不亦乐乎，点鼠标、调音量，学生反而成了看热闹的观众。教学实效性不强，学生的理性思维也会受到限制。如：一位老师在试教苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）《识字2》时，她这样使用课件帮助学生巩固12个词语。　　师：小朋友们，它是谁？　　（师点击鼠标，出示画面“太阳”。）　　生：太阳。　　（师点击鼠标，出示词语“太阳”。）　　闹钟、小鸟方法同上。　　师：小朋友们，看看这位小朋友在干什么？　　（师点击鼠标，出示画面“一位小朋友在穿衣”。）　　生：穿衣。　　（师点击鼠标，出示词语“穿衣”。）　　……　　以上环节显然没有真正起到巩固词语的作用，学生只是看到画面说出词语，并不是经过思考认清词语后读出词语。在反馈中发现一些学生仍没有掌握词语的真正涵义。后来，这位老师采用“词图拉手”的方法，把12张词卡随机发给学生，再把12张图片出示在黑板上，最后让小朋友把词卡送入图中。孩子们在送卡时先要读准词语，然后认真地到图中找到相应的景物，最后贴入图中。补上这个轻松又活泼的教学环节，显然起到了巩固词语的实效。　　二、画面拼接　错中显实　　画面拼接就是按文本的内容，把画面组合起来。这个方法在检查学生对文本的理解时能起到意想不到的效果。如：教学《狼和小羊》（苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）这一课时，一位老师设计了师生共同再现当时情景这一个环节，帮助学生理解第三自然段。　　师：小朋友们，瞧，这就是那条清澈的小河。　　（出示小河图）　　师：小羊快来呀！　　（请一位学生把小羊放到河边，这位学生随意地把小羊放到小河中游的位置。）　　师：不好，凶恶的狼也来了。　　（请另一学生把狼也放到河边，而这位学生则随意地把狼放到小河的下游。）　　（学生们看到后，纷纷举起了手）　　师：有意见吗？　　生1：小羊应该贴在下游，狼应该贴在上游。　　师：为什么？　　生2：小羊说它站在下游，不可能把狼的水弄脏，所以，小羊应该站在下游。　　师：是吗？把课文第三自然段再读一读。　　（读完后，刚才放错位置的两位同学把狼和羊的位置进行了调整。）　　这个环节，两位学生一开始都放错了，后来经过讨论、阅读，明白了为什么，并进行了调整。虽然方法简单，但效果明显。苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）《咏华山