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大学英语分级教学模式优化改革 　　摘 要： 大学英语分级教学在国内实施已久，但仍存在一些问题。本文以江西中医药大学为例，研究对大学英语的分级教学模式进行优化改革的方法，即调整分级考试试题的结构，明确不同级别学生的学习目标、学习方式，实行可上下流动的分级制度，以及在第四学期开设专业英语课程等。这些改革措施对大学英语分级教学进行了优化，取得了较好的效果，对国内其他高校开展分级教学有一定的借鉴作用。 　　关键词： 大学英语 分级教学 优化改革 　　一、引言 　　2007年教育部颁布的《大学英语教学课程要求》指出：“鉴于全国高校的教学资源，学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”目前，全国对大学英语教学的通行做法即为分级教学。随着全国高等院校的大规模扩招，很多综合性大学都面临学生英语水平参差不齐、个体差异较大的问题，为此，很多高校陆续实施了大学英语分级教学。 　　江西中医药大学自2003年秋季学期开始实施大学英语分级教学，至今已有十余年。这期间取得了不少成就与经验，但也暴露出一些问题。我校的分级教学模式是两分法，根据新生入学时的英语分级考试成绩，将学生分成A、B两级，A班为英语水平较高的学生，B班为英语相对较差的学生，各占50%。但是A、B班存在定位不明确的问题，比如使用同样的教材，进行同样的考试，同一个老师既教A班又教B班，在教学目标、教学手段上并无明显区别。A班和B班学生不能上下滚动，导致A班的学生产生惰性，B班的学生产生“破罐子破摔”的心理，缺乏有效的激励机制。此外，学生在第四学期因为没有期末考试的约束作用，课堂到课率明显偏低。 　　目前我校的分级方法是在新生入学后，进行统一考试，然后根据考试成绩将学生分成A、B两级，成绩较好的50%的学生分在A班，其他的分在B班。分级考试选用的全是选择题，没有翻译、作文和口语题，这样能否科学、全面地测试出学生的英语水平？分级考试采取什么样的考试形式？考试试卷有些什么题型？从而全面地考查学生的综合英语水平；A班和B班各占50%，这样的比率是否恰当？是否可分为三级？这些都是目前分级教学面临的问题。我们经过广泛调研及讨论研究，决定对院校的分级教学进行以下四点改革。 　　二、分级教学模式的改革 　　1.明确A班和B班各自的教学目标及教学方法 　　在当前的模式下，A班和B班并无明确的教学目标，教材是一样的，老师也往往一样，教学手段、方法等都差不多，并没能很好地发挥分级教学的优势。因此，有必要明确教学目标。A班：由于A班学生基础好，语言应用等能力强，教师应采用交际法，对课本内容进行少量精讲，扩大学生词汇量，鼓励学生进行大量阅读，教师只需适当引导，着重提高学生的口语能力，增强学生的英语文化意识，培养学生的英语综合应用能力，以及利用英语为专业服务的能力，如撰写英文学术论文。B班：学生英语基础差，应当注重打好学生的学习基础。教学活动应精讲与泛讲相结合，以翻译和语法讲授为主，授课内容和语言不能太难，加强进行听、说、读、写等能力的强化训练。同时，激发学生英语学习兴趣，鼓励学生开口说英语。采取循序渐进的精读、泛读相结合的教学方式，兼顾听、说、读、写四项技能的培养，逐步提高学生的综合应用能力。 　　2.教法方法的改革 　　A班的学生因英语基础较好，学习能力较强，采取网络教学与课堂面授相结合的方式教学，提高学生学习的主动性和自学能力。学生采取“2节精读+2节听力+2节课后网络自主学习”的方式，自主学习可以由相关软件进行监督和管理，教师可以通过现代化的手段，对学生的学习状况进行实时监控，将自主学习的时间及效果进行记录，并作为考核的一部分。学生所用的教材都配备了相应的学习光盘及一系列配套的辅助教材，且大部分学生都有电脑和智能手机，这些都为学生课后网络自主学习提供了便利。 　　3.A班和B班的学生的滚动方式研究 　　目前，我校学生的分班是根据学生入学时的分级考试的成绩确定的，一旦分好班之后，两年的英语学习期间就不再变动。这样方便了管理，但也有弊端，最突出的问题是：如果学生的英语水平提高了，其分类层次没有相应变化，学习积极性就会受到很大挫伤；反之，学生英语水平下降了，层次无变化，很可能产生“一劳永逸”的惰性。因此，我们有必要对其进行改革，实行滚动式管理，学生上下流动，“能上能下”，发挥分级教学的激励作用。 　　我们采取一个学期考核一次的方法，以每学期的终结性英语测试成绩作为标准，重新进行学生层次的划分，一个学期进行一次分级调整。A班的学生如