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大班学习性区域活动分享与交流 　　摘 要： 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，担负幼儿启蒙教育的重要任务，全面发展幼儿的知识、态度、情感、能力等。学习性区域活动是十分灵活的教育幼儿形式，可以顾及幼儿个性，发挥他们的特长，因此学习性区域活动很受幼儿喜爱。幼儿园的教育活动必须站在幼儿生活经验角度考虑，根据他们的学习特征、兴趣爱好和身心发展规律开展适宜教育。 　　关键词： 大班幼儿 学习性区域活动 分享交流 　　1.引言 　　大班幼儿正处于从幼儿园到小学的关键转折期，大班幼儿的身心发展特征和中班、小班幼儿有很大差异，他们的有意性渐渐增强，自我评价能力逐渐形成，情感趋于稳定。大班幼儿学习性区域活动是按照大班幼儿的这些发展特点制定出的适合大班幼儿参加的活动。在大班幼儿学习性的区域活动里，孩子们可以在宽松、自由的环境中按自己的意愿活动，满足个性化兴趣，激发学习的原始动力，通过这种学习，可以让幼儿得到终身发展和终身学习的动力机制。区域活动的开展，必须充分考虑幼儿的发展水平，制定正确的活动目标，选择合理的活动场所，投放科学的活动材料，让幼儿凭借意愿自己动手操作、学习并探索。 　　2.活动区域创设 　　学习性区域活动多数都安排在教室内，幼儿园的活动区域有很多种，最常见的区域有：益智区、建构区、阅读区、数学区、科学区、美术区等。创设学习性活动区域时，必须根据各区域特征合理安排，例如：可以把相对安静的益智区与阅读区安排在一起，并布置在教室角落处，区域间的分隔要合理、科学，才利于形成和谐氛围。因为幼儿的身心发展有限，不能很好地控制注意力，注意力容易分散，各个空间必须相互分隔，才能让他们感觉教室规正有序，产生稳定情绪。 　　3.目前大班区域活动中存有的问题 　　3.1活动中材料的投放方式不当 　　投放材料不正确，幼儿就不会有强烈的探索欲望，不能积极思考。活动区域之所以要投放材料，就是因为要通过材料鼓励幼儿动手操作，帮助幼儿积极动脑思考。我们在日常生活中有时提供的材料根本无法引起幼儿的注意，使得幼儿不能实现相应的活动目标，也不能形成自信心和成就感。一些材料缺乏层次性，材料必须符合大班幼儿的年龄特征和心理特点，例如：在图书区，可以把小垫子、小沙发放到地上，让幼儿坐在上面读书。按照大班幼儿的年龄特征和身高特点，设置幼儿桌椅，这样才能使他们养成良好的读书习惯，这也符合幼儿身体发展需要，给他们的小学入学打下基础。有时候老师提供的材料缺少动态性，不能按照幼儿实际情况调整。 　　3.2区域活动的时间和空间安排过于形式化 　　有时候进行区域环境布置时，仅注重视觉美感、盲目追求数量、刻意注重形式等，过于注意充分利用空间，并没有对材料和空间的整体利用加以思量，实际区域环境并不利于幼儿身心发展，也不能满足他们的实际需要，使得很多布置都成为画蛇添足之笔。活动材料摆设过低或过高，不方便幼儿拿取存放。部分区域活动的时间安排得不合理，区域活动一直按固定时间表进行不合理，需要根据实际情况适当调整，活动时间不应固定，要灵活多变。 　　4.开展大班区域性活动的注意事项 　　4.1合理投放区域活动材料 　　幼儿园在向学习性区域投放活动材料时，必须注意以下事项：按幼儿年龄特征投放、结合幼儿园特色，有目的性地选择材料，且材料具有挑战性和层次性。投放区域材料必须符合幼儿年龄特征，例如：建构区域保证积木可以满足幼儿的创造欲望，吸引他们发展创造力和想象力。具体可以投放一些废旧的纸管、纸盒物品，让它们吸引孩子利用这些材料搭建各式各样的房子。有目的性地收集材料，可以选择不起眼的材料，例如：废旧瓶子、破旧奶盒、玩具等，尽量选用废旧材料或者半成品材料。收纳材料工具箱尽可能选用日常生活中不用的各种鞋盒子，既简单又实用。区域材料还要有一定挑战性和层次性，调整性主要表现在益智区，益智区的地板不仅有简单带数字的地板，而且要提供不标有数字的地板或增加地板数量，供能力强的幼儿使用；层次性主要是因为每个孩子的发展存有差异，投放材料必须全面考虑所有孩子，保证材料具有层次性，让每个幼儿的能力有所提高，例如：益智区有数字卡片、点卡及记录本，能力较低的幼儿只需分合点卡，能力较强的幼儿要利用数字卡片进行复合，并且记录所有操作过程。 　　4.2按照孩子身心发展选择合适的区域活动 　　因为年龄特征的限制，大班幼儿对周围事物的认识还处于形象感知阶段，认识过程中不能集中注意力或集中时间较短，不愿意倾听，语言节奏较慢。给大班幼儿选择游戏形式及内容时，必须充分考虑他们的年龄特征、动手操作能力及爱好兴趣，为他们创设良好的氛围情境，使他们充分发挥想象力，进行操作。兴趣能够激发人们的热情，幼儿也一样，需要注意他们的兴趣爱好，参与活动后和其他小朋友相互合作，一起完成课堂游戏任务。另外，做游戏时，教师不能过多提示学生，