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大班额多层次条件下物理自主探究合作导学法 　　 　　摘要：由于办学规模和师资条件的限制，很多学校普遍形成了大班额教学。必然出现学习能力有较大差异的不同学生。随着课改的推进，各学校将取消设置重点班，多层次学生的存在更是无法避免，使教学过程中产生了很多困难。 　　关键词：大班额；多层次；自主探究 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-144-02 　　 　　 　　近几年来，由于办学规模和师资条件的限制，很多学校普遍形成了大班额教学。所谓大班额是指每班学生人数超过标准人数的20%以上的教学班，即每个班人数在54人以上。另一方面，由于学生择校，使教学质量较高的重点学校及市区学校也形成了大班额教学。由于大班额的出现，必然出现学习能力有较大差异的不同学生。随着课改的推进，各学校将取消设置重点班，多层次学生的存在更是无法避免。 　　由于大班额班级，多层次学生的存在，在教学过程中产生了很多困难。首先，学生差异大，教学定位难以把握，备课中常常顾此失彼。其次，组织实施探究学习的教学过程难度大。学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。另外，教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱，无法更好的进行因材思教。教学要照顾个别差异，要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。所以在本文中探讨大班额多层次条件下的物理教学方法问题，使各类学生在物理学科上学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。通过同类班级的不同方法的教学效果的比较，总结出在物理教学中进行自主探究合作导学，充分发挥学生的主动性，确实能使每一个学生的成绩得到提高，养成较好的学习习惯。 　　一、自主预习阶段---使用思维导图 　　1、让学生充分地认识到思维导图 　　思维导图就是用文字、符号、图画等载体把自己的思想（知识网络）画出来，如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来。它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。 　　2、用思维导图学习的优点 　　（1）层次分明，重点突出； 　　（2）各知识点间的联系通过网络表示出来，一目了然； 　　（3）使回忆和复习变得更有效和快速； 　　（4）方便添加新的内容； 　　（5）使笔记的整理有更多的创作空间，提高学生预习的积极性和效果。 　　3、教会学生如何使用思维导图 　　（1）学生可以用思维导图记笔记 　　传统的直线型笔记仅仅是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。 　　（2）思维导图用于帮助学生建构物理知识体系 　　学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的学习过程也会历历在目 　　（3）进行小组讨论学习时共同创造思维导图 　　让学生以小组为单位进行讨论时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是思维导图的强项，教师可以让每个小组记下本小组的主要观点，支持此观点的依据，生活中的实例等等，教师发挥其引导作用，控制讨论方向，不要让学生跑题。然后再把各小组的观点收集起来，制成一张全班的关于某一物理主题讨论的思维导图，然后全班对此大图进行集体修改、定稿。 　　（4）做物理习题时运用思维导图进行思考 　　有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，而且容易犯数学化的毛病。针对这种情况，要求学生在解题时，画出其思维导图，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。 　　（5）思维导图帮助学生更好地做实验 　　有些学生在教师做演示实验时没有仔细认真记下重点及注意事项，或记得不全面，自己做实验时就不能正确操作，经常要求助其他同学或老师，实验后又不很好地总结，结果实验能力得不到有效提高，更不能理解此实验的意义。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图将改变学生对物理实验不严谨的作风，切实认识到实验对物理的重要性，并使学生思维在复习实验时更明了。 　　在和学生共同把“思维导图”深入运用到物理学习的各领域的过程中，一起学会思维、学会组织建构思维