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大阅读教学实践探索 　　《中国大百科全书》（教育卷）对阅读所做的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。大阅读教学是对传统阅读教学的深化改革。将课内阅读延伸至课外，课堂阅读教学仅是个范例，实现课内外结合;拓展学生的阅读时空，给学生提供更多的阅读资源;增加学生的阅读量，提高学生的阅读品质;给学生更多的阅读自由，以及提供展示阅读成果的平台等等。 　　二十世纪末，中国的中小学教育现状吸引了全社会的眼球，而对于语文教学的批评更为尖锐。有人慨叹当时的语文教学是失败的教学，把一篇又一篇如精美瓷器一般的课文，在课堂上打碎，再用放大镜来欣赏每一个碎瓷片;有人抨击当时的语文教育是失败的教育，学了十多年语文的大学生连一篇像样的公文、一封顺畅的书信都写不出来……面对社会的质疑，我冷静反思，深入研究小学的语文课堂，走访了不少县市区进行深入调研，发现教师教得辛苦，学生的学习效果却不太理想，部分学生读、写的状态令人堪忧。 　　面对这样的现状，我大胆地进行语文课程的研究，于1998年秋学期提出了“小学语文‘三轨运行’教学模式的研究”这一课题，在全校中高年级中的16个班级展开，由20位语文骨干老师和1000名学生参与，旨在培养学生的读写能力。 　　所谓“三轨运行”的教学模式，是指变单一的课堂课本语文教学模式为“以课本为主”的阅读课、自由读写课、语文活动课三轨同时运行的模式。前一种课重在打基础，传授基础知识，训练基本技能，理解与运用并重;后两种课重在开拓视野，进行扩展和延伸，在大量积累语言成品的同时，培养学生学习语文的综合能力，运用多于理解。 　　实践证明，“三轨运行”教学模式的实施，学生的语文自主学习能力、阅读水平均有了较大幅度的提升。十多年来，这项改革一直在持续推进，每一轨都进行了深入的研究，深化其内涵，拓展其外延，形成了较为完整的大阅读教学的实践体系。 　　一、增加阅读课型 　　“三轨运行”的教学模式，以人为本，遵循母语习得的规律和小学生的认知特???，在不增加课时的前提下增设课型，压缩课本教学时间，每篇课文原则上不超过两课时，每周压缩出两节课分别用来安排自由读写课和语文活动课，在课程表上体现出来并要求教师严格执行。 　　1.基础阅读课――依托课本，精讲精练 　　以课本为主的阅读课，我们贯彻精讲精练的原则，努力培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。这种课型的基本教学模式为“启发―自读自练―反馈―小结”。“启发”即利用课堂前几分钟激发学生的兴趣：或揭示主题，或交待学习方法，或明确学习要求等等。“自读自练”是一节课的主要环节，为了保证学生有足够的时间进行自学，避免教师繁琐的分析讲解，确保学习的时效性，我们规定每节课中学生自读自练的时间不少于15分钟。“反馈”就是自读自练后及时向学生反馈学习的效果，这是教学过程中的“即时性反馈”，是“自检”和“他检”相结合的活动。“小结”就是本次学习活动结束时老师的总结，是学生学习过程中呈现出的学习状态、效果的总结。 　　虽然自读自练过程中因学生自身构建能力的薄弱，有时学生的理解浮于表象，难以深入本质，但我们并没有因此而以教师的活动代替学生的自主感悟。因为我们认为作品的意义不是绝对的、唯一的，读者的释读也绝非被动地接受，而是主动的意义建构。因此，我们倡导的大阅读语文教学重视还学生自我感悟的机会，重视还学生发现、探究的过程，重视对学生阅读个性的尊重，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考、判断、生发，实现由“不知”到“知之”再到产生独特思想的过程。教师重在帮助学生构建自学能力，形成适合他们自己的学习方法，积累成块语言，开拓学生的思维，为课外阅读提供了样式。这种“自学辅导”式的课堂教学真正解放了学生的大脑，使学生获得强烈的主体意识，他们凭借课堂，自读自悟，互相质疑问难，辩驳切磋，课堂上充满了积极的精神生活。 　　2.自由读写课――开阔视野，积累语言 　　根据语文学习重在积累的原则，我们开展了灵活多样的自由读写课，让学生在知识的海洋中自由翱翔，感悟到中华民族语言文字的无穷魅力，陶冶情操。“自由读写课”的核心是“自由”，以利于激发兴趣和发展个性，但“自由”不等于“自流”，因此，在自由读写过程中，教师的引、扶、放是必要的。我们还在精心推荐图书的基础上，加强对学生读写方法的指导和学生读写效果的点评，如好书推介会、班级读书会、优秀读书笔记展评等等，让学生在充分自由的交流氛围中尽情享受读书的乐趣。 　　3.语文活动课――重在实践，关注体验 　　加强语文实践活动，是课程标准明确规定的要求，是学习语文必不可少的形式，也是将课外阅读活动化的有效载体。正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”语文教学与生活的结合