奏响预设与生成“协奏曲”.docVIP

奏响预设与生成“协奏曲” 　　《义务教育数学课程标准》（２０１１年版）在“教学中应当注意的几个关系”中，要求教师处理好“预设”与“生成”的关系。预设与生成看似矛盾，难以协调，其实两者并不是对立排斥的，而是对立统一的。预设是生成的基础，生成是预设的升华。没有高质量的预设，就难有有效的生成；难有有效的生成，预设也就缺少意义。它们相互依存，相互作用，都是为了促进学生的发展。因此，两者完全可以在这一共同主旨下保持相对的、动态的平衡，奏响“协奏曲”。 　　一、使预设向着有效的生成 　　预设是教学的基本要求，必须切实重视。没有充分和精心的预设，生成是盲目的、随意的，难以有效和精彩；单纯依靠开放和生成，缺乏高质量的预设，教学容易变得无序、失控和自由化。在预设时，要立足于为了有效的生成和促进有效的生成。为此，要做到以下几点。 　　１．向着教学目标 　　教学目标是预设的“根”，所有教学活动都要始终围绕和服务于教学目标。教者不但要明确本节课和本单元的具体目标，还要明确本年级和小学阶段的整体目标，直至教育的总目标。目标了然于心，就会让目标指导教学，使教学活动始终指向目标，为着目标；就会在高位目标下看待每节课的目标，做到纲举目张，统筹兼顾；就会在面对各种生成时收放有据，进退有度。为此，要勤于研读教育理论，深入解读《数学课程标准》，反复通读教材，把握知识的整体性和系统性。在制定每节课的目标时务必具体和明确、合理和恰当，特别要知晓本节课的核心目标是什么，怎样才能达到这一目标，具体分几步，怎样安排活动顺序……有时，目标还要让学生有清晰的感悟，如让学生猜测老师的出题用意等。因为学生一旦揣摩到老师的意图，就会自觉地围绕目标进行生成，从而有效地达成目标。 　　如教学“百分数的意义”时，最主要的目标是理解百分数的意义。为此，除了在引进概念和运用概念时，要让学生切实体悟到它的意义外，还要沟通它与分数的意义、与比的意义之间的联系，以深化认识。笔者在预设时，就设计了下列题组：（１）用分数表示长与宽的关系；（２）用比表示长与宽的关系；（３）用百分数表示长与宽的关系。 　　学生对老师的用意十分清楚，做后都能主动地谈体会：如百分数表示的是两个数之间的倍比关系，类似于分率，因此又叫百分比或百分率，它的后面不应带单位名称，它与分数、比既有联系，又有区别等。这样设计就把新知纳入到学生原有的知识结构中，学生对新知的理解就会更准确、深刻和稳固。 　　２．向着教材内涵 　　预设的基础之一是教材，只有准确把握教材实质，深刻领悟知识本质，才能使预设与生成始终围绕教学目标、教学内容和教学重点，才能使教者敢于和善于取舍生成，从而灵活地驾驭课堂，智慧地引领生成。所以，教师理应深度研读教材，准确把握知识的数学实质及其体现的数学思想等，能通过表面“透视”内里。 　　如在教学苏教版六年级上册“方程”单元例２时（教材略），教者就要仔细揣摩编者的意图。从表面看，教学内容非常浅显和简单，其实不然。教材例１编排的是解答含有一个未知量的实际问题，在此基础上编排例２，是想说明：在解决问题时，如果同时出现几个有关联的未知量，这时可设其中一个为ｘ，一般的，如果一倍量未知，就设其为ｘ，另几个则根据它们之间的数量关系，用含有ｘ的代数式表示出来，再找出题中简明的数量关系等式，依此列出简易方程并求解。 　　由于生成时常是学生已有知识和经验的再现，所以，在研读教材时还要整体把握教材的知识体系，找到知识的“原点”、“生长点”和“延伸点”，了解到先前学习对后续学习产生的影响。这样便于教师站在学生的角度思考问题，确保有效地进行预设，有预见性地引领生成。其实，上述教材的解题思路与五年级下册 “方程”单元的例７和“试一试”，六年级下册“方程”单元的例４、例５和例６等一脉相承，都是想让学生学会用方程模型解决更多的需要逆向思考的问题，提升学生自主解决复杂问题的能力。这样读教材就能为学生提供一个以数学思想为线索进行统领的知识结构，使具体知识的学习固着在一以贯之的数学思想上，就能有目的性、有针对性地预设，落实编写意图，就能在面对各种生成时，处变不惊，妥善引领。 　　３．向着学生情况 　　预设的另一基础是学情，要以学定教，顺学而导。依据学情进行预设有利于教师有效地调控课堂，从容地引领生成，使课堂充满生机和活力。为此，教师要充分了解和切实尊重学情，并依据学情进行预设。可多调查程度不同的学生，多走访有实践经验的老师，多积累学生典型的错例，多反思以往这一内容的教学，多阅读相关的经验文章……从而使预设更有针对性、预见性和实效性。教师要经常思考：①学生对这些知识有哪些了解？是否具备学习新知的能力？②学生对什么最感兴趣？难在何处，怎样点拨与引导？③学生可能会提出哪些问题？应怎样应答……要经常换位思考，体悟学生的难处。必要时，可进行学情调查，以便对可能出现的各