奏响“学科联动、中小衔接”教育强音.docVIP

奏响“学科联动、中小衔接”教育强音 　　一、活动展现素质 课程走向联动 　　进入鹰潭市直片教研联合体第三次教研开放的市八小校园，橱窗美，彩旗飘，活力多，笑脸扬。“魔方”表演，体现的是思维的快、准、齐；“欢乐竹竿”，律动的是童年的旋律；“花式跳绳”，飞扬的是少年的风采；车模、航模表演，纷飞的是科学想象的思绪……阳光体育、科技活动展现的是八小人全体参与、全面发展、全员共享的精彩。 　　半天的教研活动，集中体现了“联动”二字的深义。这种联动一是在各种教研层面上的联动：城乡层面、手拉手层面、初小衔接层面，七校联合层面，甚至连青少年活动中心以及县区教研室也一同参与到教研联动之中，范围之广、层面之多，让教研开放更有交流、探究、互动和辐射的意义。第二是在各个教研个体上的互动：初中、小学两级老师，市、县、中心校三级教研员，语数英、德育实践等多学科教师的联合参与，同课异构、同课同研，让教研在“文化融入、中小衔接”这样一个大的思路下多维互动，教研的广度和深度都得到了全面展现。 　　二、教研追求高效 课堂展示精彩 　　除了联动，有效也是本次开放的一大亮色。由初中到小学，由城区到手拉手学校，每个学科三位老师同上一堂课，同研一堂课，以同一话题为载体，探究中小衔接，城乡教育如何融合，如何协调统一的问题，既有年段对比，又有纵深呼应，学科联动更为有效，体现了宏观层面上的深度跟进。 　　另外，20分钟短课的设置也让这一份有效得到了强化。20分钟的课，难上！难在这样一种矛盾当中：既要考虑学科内在的规律，又要尽可能地展现更多的教学亮点和学生精彩。这是一种矛盾。比如，语文学科强调环环相扣，强调步步深入，强调衔接呼应，每一个环节都要体现整体切入、细节聚焦，再回归到整体的关照与升华，这样一个过程体现的就是一种语言习得的规律。所以，课时的减半不能造成步骤的压缩、亮点的弱化和规律的缺失甚至违背，这就相当考验老师的课堂掌控能力、教材处理能力和一课一得的意识。今天的三位老师都做得很好，各自站在了同一教材的不同角度切入，或者习得方法，或者培养语感，或者强化运用。20分钟虽然不长，但训练实，亮点多，主线清晰，课堂有效。体现了20分钟短课的独有魅力。 　　总体上看，这三节课都很成功！首先，我想说两处惊讶：第一个惊讶在共同的教材选择和安排上。《安塞腰鼓》这样一篇表现阳刚之美的文章，却让三位温文尔雅的女教师来上，有趣，也上出了不一般的师生精彩；第二个惊讶是三位老师在片段教学核心内容的选择上，各自选取场面、后生和黄土地这三处内容，各自从一个角度、一个片段切入，使得三堂课立足点不同，教学节奏不同，语用特色也不同，可谓殊途同归，相得益彰。 　　第一堂课是实验中学的刘英娥老师执教的，我想用三个关键词来概括： 　　首先是一种大气。初中老师上课就是大气，教学目标简明扼要（紧紧围绕“挑好词好句学会品读”和“感受民风民俗体会拼搏昂扬精神”两大目标进行教学），教学思路大开大合，所提问题能够聚焦核心，以一两个大问题涵盖全文全课，没有在枝节问题和小环节上过多肢解教与学，整体教学显得很大气。 　　其次是“两点关注”。第一是关注语言形式，体会短句特点，引导学生透过词句想开去，想出文字背后的画面，想出文字背后蕴含的情境，悟出其中蕴含的生命力量。在这一过程中，通过对话交流体会短句的句式特点和修辞手法的运用，关注语言形式。第二是关注了“一课一得”。刘老师紧扣“震撼”一词，由充满活力的鼓点感受跃进到贫瘠环境的体会，再过渡到充满张力的黄土人生命情怀的挖掘，重好词好句的品鉴，重课文句式的合作品读，重民风民俗的多层感悟，这样一种透过文字想象品味意境的“一课一得”式的教学风格，就体现在清晰的教学层次的呈现之中。 　　还有就是“三个引入”。一是引入丰富多样的视频，让语言的品读充满画面感和地域文化的张力。二是引入人文内涵的深度挖掘。三是引入充满语文味的多层想象和互动谈话。三个引入让课显得很丰厚，很扎实。 　　第二堂课是由市八小的马静老师执教的。借用本课中的“好一个”，我也想为马老师叫三个“好”。 　　第一个好：这是一堂朗读指导的好课。朗读指导轻巧、得法、层层推进又井然有序。本课至少有四处精彩的朗读指导给我留下了深刻印象。第一处是开课借助“好一个安塞腰鼓！”一句的指导朗读。这第一通“朗读之鼓”擂得虽然轻巧，但响在了点子上。马老师说，关注“好”字你会怎么读？关注最后的标点你会怎么读？这种朗读指导简明、扼要，但强调在点子上，学生有了目光的聚焦，朗读便有了着力点。这是一种很好的朗读指导法，不牵强，不刻意，又有实效。 　　第二处精彩是在第一处排比句的指导上。“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了。”这一句的指导也非常轻巧。学生找到这句后，让学生谈感受――体现了力量，体现了生命！然后以“这三个关键词能否互换顺序”的问题让学生体会这种情感的逐步加深