幼教论文 对幼儿园科学探究活动有效性的思考.docx

幼教论文 对幼儿园科学探究活动有效性的思考　　优秀文章 对幼儿园科学探究活动有效性的思考　　江苏省启东市和睦幼儿园 陈菊　　【摘要】以探究的方式开展幼儿科学教育既是“做中学”强调的核心思想，也是当前幼儿园科学教育改革的必然之选，更是实现促进幼儿主动发展的必需。但目前的假探究的现象十分严重，怎样切实改革科学探究活动中接受性知识教育，以实现探究活动中培养幼儿科学素养的核心追求。　　【关键词】 科学探究；有效；　　《幼儿园教育指导纲要》颁布实施以来，新的理念，新的目标，新的教法，改变了传统科学教育“以传授知识为中心”的片面倾向，走向了“以探究为核心的”科学教育活动，教师由教变成不教，不再“惟我独尊”；幼儿由不做变为做，自主地探索，课堂异常热闹，然而，在热闹与自主的背后，透射出了放任与浮躁，冷静下来，发现那些已经教师认同，并积极采用的动手实践、合作学习等，在理解上还存在一些误区，使科学探究活动出现了形式化、低效化现象。　　一、科学探究活动中的一些常见现象：　　1．探究材料的无结构性　　材料是科学探究活动的依托，而材料必须具有结构性，既要揭示与所探究的现象有关，尽量排除无关的干扰因素，体现材料的科学性，又要符合幼儿年龄特点和认知规律，使幼儿有能力发现相关问题，体现材料的生活性。如《比较水的多少》，教师为了让能幼儿，用更多的方法比较水的多少，准备了大量的实验材料，其中有平时幼儿不常见的漏斗、秒表、天平等。活动时，幼儿把注意力都集中到了用天平和漏斗上，不但费时费力，还完全偏离了目标。　　2．探究过程的验证性　　在探究活动要重过程，轻结果的指导下，很多教师认为只要孩子动手操作了，就是注重的过程，所以，教师往往把活动设计成操作任务，成了实验的验证活动。如《哪些东西能运水》活动中，教师就设计了三个实验任务，即实验一：哪些东西能运水，哪些东西不能运水？实验二：哪些东西更适合运水？实验三：组合运用多种材料来运水？　　3．探究结果的同一性　　在探究活动的过程中，教师更多的只是讲评实验成功的，很少去触碰不成功的，并不是教师没有观察到，而是有意回避，一方面，教师为了完成预定的计划，另一方面，教师没有把握，没有能力去处理与预设不相符的结果，所以，教师往往对预设以外的结果是“视而不见”或“不予理睬”，使探究结果出现了同一性。　　二、科学探究活动有效性的基本策略　　1．课前准备要精心，保证探究的效度　　课前准备要求教师把精力放在备教材、备材料上。　　备教材：虽然，幼儿园的科学教育要尽量创造条件，让幼儿实际参加探究活动，但是，不是所有的内容都适合于用探究的方式，所以，教师一定要在课前对教材进行深入的分析、研究，如果教材只蕴含一些事实性的知识，如：动物的外表、树木的形状等，这些知识只要通过观察，就能让幼儿了解的，就没有必要设计成探究活动；如果教材具有重要方法和方法论意义，那必须设计成探究活动，如：如何使热水冷得快，这样的教材，不仅能让幼儿通过使用不同的方法，了解有关热水变冷的简单的物理现象，而且在探究过程中能够使幼儿学习运用“比较”的方法解决问题。　　备材料：要充分考虑材料的优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响，因此，选择什么样的材料，选择哪些材料，准备多少数量，反复斟酌哪些材料是必须的，是指向核心概念的，哪些材料容易引起幼儿无关注意，可有可无的；何时呈现，以何种方式呈现。这些都需要我们教师在课前精心准备，充分的思考，反复的预操作，这样才能保证探究活动的有效。　　2．探究过程要讲“究”，提高探究的深度　　探究活动不仅要“探”，更要讲“究”，《纲要》告诉我们，科学教育是让孩子亲历、体验探究的过程和方法，并体验发现的快乐。要有所发现，就必须有思维的成分。所以，探究活动不仅仅只是让幼儿体验了、动手了，就是探究了，而是，不仅要动手活动，更要动脑活动，说白了，探究活动就是动手的学习活动，最关键的是学会思考。究是目的，探只是过程和手段，它是一种边想边做，一种不断对照自己假设的做和想，是全程伴随的，而不是点状式、即时性的。　　3．探究结果要真实，确保探究的信度　　科学探究活动要求我们重过程不重结果，这里的结果，是针对传统科学教育中对知识概念的掌握，其实，任何只注重过程，不关注幼儿能力发展的探究，（如幼儿的思维能力、解决问题的能力、获取知识与搜集信息的能力等）都是不适宜和低效的。所以，从这个方面来讲，科学探究活动，必须既重视过程，又要注重结果，而且这种结果是和幼儿的成长有关的结果，从这个意义上讲，探究结果一定要真实，要可信。　　在探究的过程中，我们经常听到教师说：“那些幼儿成功了”，这虽然能激发幼儿操作的兴趣，但也暗示着幼儿，成功就是探究的唯一结果，让他们觉得，只有成功才是表现好的标准，因此，幼儿在操作中就会关注自己是否达到了教师的标