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高职院校产教融合职场育人模式创新实践 　　摘 要：随着我国职业教育的发展，高职院校在校企合作办学模式实践探索方面取得了显著成效，职业院校利用整合社会资源的办学优势和育人特色日益得到社会的认同，表现在职业院校培养的学生大多受到企业和社会用人单位的欢迎。职业教育离不开校企合作，职业院校办学离不开企业支持，成为业内的共识。但随着职业教育的改革发展，校企合作育人缺失机制保障、不能深入持久的弊端，与当前建立我国现代职业教育体系的新形势不相适应。因此，职业教育由校企合作走向产教融合的实践探索，不仅要求人才培养模式的转型，更需要办学体制的创新。 　　关键词：产教融合 职场化 育人模式 　　职业教育的实践表明，职业人才的技能获得70%来自岗位实践。十几年来，全国各地职业院校借鉴国际先进职业教育理念，在大力推进校企合作、创新育人模式改革方面进行了积极探索，取得了不少成功经验。但由于历史和现实的原因，职业院校的实践教学条件和师资力量仍然相对薄弱，校企合作体制缺失、产教融合运行机制不畅，职业教育办学水平、育人质量和社会影响力依然没有发挥出应有的作用。本文以山东科技职业学院依托校办企业集团着力推进产教融合职场化育人实践为案例，发挥学校自身优势，结合职业教育改革发展趋势，探索创新办学育人理念，打造学校产学研三位一体，职场化育人的特色办学实践。 　　一、依托产学研产教园区，搭建职场化育人平台 　　1.专业对接产业，产业促进专业 　　学院自上世纪80年代末开始坚持探索职业学校既培养人才，校办产业又制造产品和为社会提供技术服务的产教融合办学发展道路，使职业院校的教育功能进一步扩大，办学与企业运营双重发展。校办产业园区，涉及建筑、纺织服装、机械制造、水产养殖、机电、化工、计算机等行业领域，其中代表性的有纺织服装园区、机械制造园区、工业技术中心、服装制版技术服务中心、纺织面料设计中心等。目前，园区企业生产累计产品类型达200余种，企业生产流程与课程对接，可承担开设专业的122门课程，近三年累计协助支持开发校本教材300余种，50%以上的生产性基础实训项目的教学，不仅使专业实训条件得到保障，也使校办企业成为生产经营，兼具职业技术教育、培训、技术服务等多功能的教育型企业。 　　2.产教融合，落脚实施“五个对接” 　　所谓“五个对接”是指在实施职场化育人的五个环节上：专业设置对接职业岗位，职业标准对接课程内容，教学过程对接生产过程，教学情境对接职场环境，教师对接技师工程师。职场化育人是职业教育的基本特征，五个育人环节相互衔接，互为依存，形成了教学过程管理的闭环循环系统，有利于学生的三年学制培养目标要求的实现，还有利于学生尽早确定自己的职业定位，增强学生自主发展的职业核心竞争力，促进学生综合素质全面发展。 　　二、构建产教融合育人运行保障机制 　　1.成立产教园区职教联盟 　　1.1产教园区成立职教联盟，理事会为联盟决策机构，由产学研三方共同组成，院长兼任理事长，决策三方发展，规划学院与企业重大合作项目和决定合作育人政策导向。在此基础上，院系所设专业群，进一步细化与园区企业建立职教联盟。 　　1.2职教联盟内设教学工作办公室为协调执行机构，面向院系、专业，统筹教学人员管理。企业专设实践教学指导部门，与教学系教务科对接，调度实习实训环节教学生产与科研工作计划、目标、制度。实践教学实施院系企业双重管理，三方负责人互相兼任对方副职负责人，教学系既是专业办学主体又是企业管理、技术岗位的参与方，校企双方相互依托，共同催生产学研合作的原动力。 　　1.3学院科研与校企合推进中心与职教联盟对接，统筹院系专业研究所，企业科研项目，技术服务大学生科技创新平台，形成了校企所共同发展的产学研三位一体育人框架。 　　2.打造专兼结合的双师型教学团队 　　2.1准确界定职业教师的职业定位。结合职业教育特点及专业教学要求，界定现代职业教育的教师须具有承担教学任务、参与生产实践和技术服务的三项基本能力，进一步明确职业教育教师岗位能力。教师岗位在院系专业内根据课程分工组成教学团队，岗位职责及业务分配大致上1/3用于教学、1/3用于企业生产实践、1/3用于科研与技术服务，并保持每三年实施轮转一次。 　　2.2专任教师与企业兼职教师职责“互兼”。首先，院系主任与专业对口的园区企业负责人实行双向互兼职务；其次，专任教师与聘用的企业合格技师和研究所的技术人员实行双向任职。这种产学研三方人员的互兼，使得园内企业及研究所50%左右技术人员聘为院系相关专业教学兼职教师，教学院系50%左右专任教师兼任企业技术与管理岗位工作，使教学团队专、兼职教师比例达到1：1。 　　2.3职称评聘导向激励。为鼓励教师进一步提升职业教师综合能力，满足职业教育教学改革需要，提出了专任教师晋升高级专业技术职务时，须有科研与社会技术服务业