物理教学要狠抓形象思维的培养(范本).docVIP

物理教学要狠抓形?象思维的培养 物?理教学要狠抓形象?思维的培养 陕西?师范大学物理系 ?张熊飞 现代脑科?学十分成功地揭示?了大脑两半球的机?能是不对称的，它?们之间存在着明显?的分工： ?左半脑对于语言性?信息的处理能力较?强，是主管语言和?逻辑思维的神经中?枢；右半脑则对于?非语言性信息的处?理能力较强，是主?管表象和形象思维?的神经中枢。两半?球的机能充分表明?。形象志维和逻辑?思维是人类理性认?识中思维的两种基?本方式。然而，两?半脑不是相互分割?的，它们之间总是?高度协调，息息相?通，相互沟通、相?互补充，既各负其?职、又相辅相成，?使大脑构成一个统?一的控制系统，共?同完成思维活动，?达到对客观世界的?认识。在正常状态?下，一种思维形式?出现时。必然伴随?着另一种思维形式?的紧密配合，极少?出现单独工作的情?况。 总?之，表象和概念是?思维不可分割的基?本细胞；脑的两半?球协调并用，正是?人类思维的基本特?征。我们称之为“?人类思维的成对并?存规律”。就以最?抽象的数学来说，?它也是研究形数结?合的科学。华罗庚?曾指出： ?“数缺形时少直观?，形少数时难入微?。”列宁更明确地?说道： “?甚至在数学上也是?需要幻想的，没有?它就不可能发明徽?积分。”物理学也?是比较注重逻辑思?维的领域。然而，?诺贝尔物理学奖获?得者格拉肖指出：? “在我们?研究物理问题的时?候，往往会见到现?实世界的各种形式?。对世界或人类社?会的事物形象掌握?得越多，越有助于?抽象思维、”事实?上，从思维的角度?来看，物理物理，?就“物”论“理”?；“物”中有“理?”；“理”中陷“?物”；即“物”想?“理”，喻“理”?用“物”；确实是?“物”“理”渗透?，珠联壁合。这正?是物理思维的基本?特征。 然而，现?实的教学工作中，?实质上往往只重视?左半脑的开发，重?视逻辑思维的发展?，而严重地忽视了?右半脑的开发，忽?视了形象思维的培?养。学生学习效果?的考核，也是如此?。鉴于这种严重的?偏向。为了使学生?的左、右的获得协?调发展，发挥大脑?的整体功能，培养?出大批时代所需要?的创造性人才，我?们以物理教学为例?，着重阐述一些培?养形象思维能力的?具体做法。 ? 一、为形象?思维准备丰富的表?象 外界真实事物?生动具体的形象，?经过人们多次的知?觉，在人脑中留下?的痕迹，心理学称?为表象。人脑对已?有的表象进行加工?改造。创造出新形?象的过程就是形象?思维。正如没有概?念就难以进行逻辑?思维一样，没有丰?富的表象就不能创?造出新形象。第七?届全国物理竞赛有?一道帆船逆风行舟?问题。陕西省14?99名优秀学生参?赛，前100名的?平均得分为0.9?5分（满分为10?分）最后对前7名?进行口试，仍有两?名答错。据调查，?根本原因是： ? 生活在黄土高?原上的学生对此问?题缺乏表象。形象?思维完成不了，又?怎能进行逻辑思维?呢？平时的教学工?作中，不是经常遇?到学生对自己不熟?悉的事物难以理解?吗？研究表明： ? 人类五官感?知客观世界的比率?是： 视觉?占83％，听觉占?11％，嗅觉占 ? 3．5％，?触觉占 1?．5％，味觉占1?％。同时，人脑中?贮存形象信息和语?言信息的比例是：? 1000?： 1。爱?因斯坦说过，我思?考问题时。不是用?语言进行思考，而?是用活动的跳跃的?形象进行思考。当?这种思考完成之后?，我要花很大力气?把它们转换成语备?这正是一个物理学?家的思维过程；首?先是右脑的形象思?维，然后才是左脑?的逻辑分析。那么?，没有丰富的表象?做为第一步加工材?料，又如何谈及完?成第二步呢？可见?，为了培养学生的?形象思维，首要地?是应先贮存丰富的?物理表象。 ? （一）加强实验?和观察，是形成丰?富的物理表象的重?要途径。 一个成?功的演示实验，能?起到千言万语说不?清、一看实验就分?明的作用，给学生?留下深刻的表象。?设计时应出奇、反?常，以激起学生的?悬念和联想。譬如?，“一纸托杯水”?引入大气压强，“?煮”金鱼阐明水是?热的不良导体等。?要尽可能把教师演?示变成学生动手做?，这样摄入的形象?生动、具体。增如?，将钢笔用立于放?在桌上的纸条上，?将纸条慢慢的抽去?，钢笔帽倒下；将?纸条迅速抽去，钢?笔帽仍然直立不倒?。然后诱导学生用?动量定理解释（把?形象思维与逻辑思?维紧密结合）这种?现象。 从培养形?象思维能力的角度?出发，学生实验中?探索性优于验证性?。因为探索性学生?实验做于物理规律?建立之前，实验所?获得的一系列物理?表象，正好用来进?行思维加工，使形?象思维与逻辑思维?相得益彰，生动、?形象、具体地归纳?出物理规律。这样?获得的规律，既有?利于学生