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课堂场域信息有效控制 　　摘 要：课堂场域信息作为课堂教学事件的参与者位置之间客观关系的网络或图示中传递的为人脑所反映和加工的物质，笔者依照实现教学目标效率化的原则，把课堂场域信息分为有用信息、干扰信息、冗余信息，通过对有用信息传递的最优化、尽力消除干扰信息、合理控制冗余信息的方法实现对课堂场域信息的有效控制，促进课堂场域信息的传递，进而提高教学效果。 　　关键词：课堂场域信息、有效控制 　　一、课堂场域信息的内涵 　　法国社会学家布尔迪厄提出了著名的“场域理论”，他认为场域是“位置之间客观关系的网络或图示”①，布尔迪厄广泛研究了法律场域、政治场域、文化场域、教育场域，课堂场域作为教育场域的下属概念，笔者认为课堂场域即是课堂教学事件的参与者位置之间客观关系的网络或图示，它主要用来阐述课堂教学事件参与者之间形成的以信息传递为载体，促进人的发展为目的的客观关系或图示；而信息是被人脑反映和加工的物质，是这种反映和加工应引起人的意识体验②；因此，笔者认为：课堂场域信息是作为课堂教学事件的参与者位置之间客观关系的网络或图示中传递的为人脑所反映和加工的物质。 　　二、课堂场域信息的分类 　　美国心理学家吉尔福特把信息分成“视觉-图形信息、符号信息、语义信息、行动信息③”四类；美国人类学家怀特，将信息分成了符号和信号两种④；笔者综合考量了教育活动的特性和课堂场域信息的特点，依据实现教学目标效率化的原则，把课堂场域信息分为有用信息、冗余信息、干扰信息，其中有用信息是对课堂教学事件接受者来说所需要的、有助于实现教学目标所规定知识的信息。在有用信息的传递过程中，通常会有一些与有用信息具有类似物质特征状态的信息混合在一起，但这些信息无关于实现教学目标所规定的知识，即干扰信息。冗杂信息指在信息传递过程中，对同一个信息所要传递内容的多余重复，即在信息形式上对信息内容的多余传递的信息。其中冗余信息和干扰信息有一定差异；一方面，干扰信息同有用信息具有类型上的相似性，而冗杂信息与其有内容上有相似性，两者均类似于有用信息但领域不同。另一方面，在课堂场域中，干扰信息对有用信息具有破坏性，能够加速有用信息的损耗，但合理冗杂有助于有用信息传递，这方面德国教育界已经做了一定的研究⑤。 　　三、课堂场域信息的有效控制 　　依据“泰勒理论”，有效的教学应体现“教学结果与教学目标的一致程度”⑥。课堂场域信息是以传递有用信息为主要特点，是实现教学结果的重要途径，所以，可以进一步的说，有效控制课堂场域信息对实现教学效果，促进有效教学具有重要意义；笔者认为通过以下方法有助于有用信息的传递。 　　（一）尽力消除干扰信息 　　干扰信息是信息传递的接受过程中与有用信息具有类似的物质特征状态，并相互之间叠加在一起对有用信息形成干扰，增加了教学事件接受者析出有用信息的负担，降低有用信息的“可辨度”，所以消除干扰信息是十分必要的。苏联教育家沙塔洛夫提出的“沙塔洛夫教学法”，其核心是“纲要信号”图表法，它充分发挥视觉记忆的作用，将代表某种事物特征的关键字母、单词、数字，用连线、箭头等符号连接起来⑦，用连接的图示形成各种各样的图示，大大改观视觉效果，并降低信息的干扰。 　　（二）合理控制冗余信息 　　冗余信息是对有用信息内容上的重复，在课堂场域信息的传递过程中，冗余信息会促使有用信息量较低，因而对其控制十分必要。依据信息论观点，冗杂信息通过其效率考量的；据此我们规定，“R”表冗杂信息率，“W”表示效率，“Ha”表示课堂场域信息的实际有用信息熵，“Ho”表示课堂场域信息集中的最大熵，故效率即为： 　　W=Ha Ho 　　那么冗杂信息率表示是： 　　R=1-W=1-Ha Ho=（Ho-Ha）Ho 　　可以看出，随着Ho对于拥有多个信息形式的有用信息重复表述剔除后，便再现了冗杂信息，但保留一个还是多个信息的重复形式，这要根据实际的有用信息的需求量来定，从这个角度来讲，对于不同的课堂教学事件信息接受者，个体不同的背景信息，使Ho-Ha的值并非固定，因而这里就要考虑R的合理范围值；依照实验研究方法的思路，如果将Ho看成是常量，Ha是自变量，那么R即因变量，在合理控制Ha的范围值条件下，才能使R处于合理的范围内，这个过程的实质就是：个体为实现课堂场域信息的实际有用信息熵，要充分利用冗余信息。 　　由此，笔者认为在课堂场域信息传递中，冗余信息的合理利用可提高信息的可辨程度，并且对于初次接触一个信息、没有相关背景信息的接受者而言，独一信息不会在接受者脑中留下“印痕”，这类似于桑代克的“试误说”；因此，首先，了解接受者的背景信息与需要传递的新信息之间的差距；其次，分析接受者的背景信息与需要传递新信息的关联性；最后，结合需要传递的新信息的物质特性来筛选冗余信息。 　　（三）有用信息传递的最优化 　　有用信息即是最