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课堂教学模式中“合作互动”实践和思考 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-078-01 　　在教学中，“教师主导、学生主体”虽然早就被我们所认识，但在传统的教学模式中并未在课堂教学中得到真正的落实。 　　教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的：“教师――学生”。教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”，大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。 　　这样的课堂，缺乏真正意义上的平等交流，这与“导学互动”课堂宗旨严重相违背。我认为，在课堂教学中，教师不能一味赶进度，在教学知识的重点、难点部分时，努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与，也乐于参与探讨与学习。尤为重要的是，要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员”主动参与学习，从而提高教学效果。真正实现合作互动。 　　近一年，通过“导学互动”教学模式的实践，我对“合作互动”这一环节有了更深的认识。教师以学生学习小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 　　我试着在课堂教学上运用生生互动、师生互动来增强学生的竞争意识，用以促进合作，适应时代发展的需要，培养学生合作精神，使学生在合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，更有力地推进素质教育。 　　一、生生互动，合作学习 　　1、有效互动，真正合作 　　在教学《草船借箭》一课时，我将学生分为每四人一组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“神机妙算”这一中心体会诸葛亮所表现的卓越才干时，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中外显的材料提取出来，并加以分析。例如，诸葛亮利用第三天四更??，大雾漫天的气候条件向曹操借箭，说明他通晓天文气象。能力一般的同学对外显不是很明了的材料也能提炼出来。例如，由于诸葛亮了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，大胆地叫军士们擂鼓、呐喊，胸有成竹地逼近曹军水寨去受箭。结果曹操还真如诸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，这说明诸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一―――知人。一些潜在的材料，能力一般的同学也许不能轻易材料组织起来，加以分析总结。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，阐述自己的见解。例如，诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。结果鲁肃果然守信用，对周瑜绝口不提此事，使借箭的计划得以实施。说明了诸葛亮神机妙算的另一方面――――善用人。 　　2、取长补短，各得其所 　　再如，当组内能力较强的同学对较难理解的问题阐述自己的观点时，组内成员可以学习这个同学理解问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。这有效的激发了学生学习的动力和兴趣，树立了学生的自信心。 　　生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕于别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。 　　二、师生互动，共同提高 　　1、因势利导，适时点拨 　　在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨。这时可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给予个别点拨。 　　在教学《泊船瓜洲》一诗时，主要描写了作者来到离家乡很近的地方，看到对岸的家乡却不能回去心中无比思念。这首诗中的地名比较多，几分钟功夫，搞不清诗中所说的地理位置，学生理解起来有一定的困难。因此，我与同学们商量了一下，决定通过画图来理解的诗意。于是，我和孩子门动起手来，一边分析，一边画图。几分钟的功夫，我们就画好了。 　　通过画图，学生理解了作者的思想：原来，作者离家乡只有一重山之隔，眼望家乡的春色依然，心中不免荡起深深的思乡之情。这才写了这首诗。对于这首诗的理解，并没有系统的讲解什么，只是画画图，让学生说说对