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课堂活动在泰国大学汉语课堂教学运用中问题及对策 　　摘 要：课堂活动作为一种教学手段，近年来逐渐为广大教师所青睐，笔者通过对泰国大学汉语课堂的观察和实践发现，随着汉语在泰国的广泛传播，越来越多的汉语国际教师也重视到这一教学方式的重要性。但是在学生、教师、活动组织各方面都存在一定的问题，只有及时发现并解决出现的问题，才能提高课堂活动教学的效率，从而提高学生运用汉语进行交际的能力。笔者通过查阅文献以及课堂实践总结，提出一些解决方法，希望对泰国大学汉语课堂活动有所借鉴意义。 　　关键词：泰国大学 汉语教学 课堂活动 　　课堂活动可以定义为教师和学生在课堂上为了学习教学内容而产生地相应地一系列活动，是为教学内容服务的，既包括狭义的游戏活动，也包括广义上教师及学生为了完成交际任务的各种语言实践活动。笔者在泰国玛哈沙拉坎皇家大学汉语专业的教学实践过程中发现，泰国大学汉语课堂活动教学存在的主要问题有以下几方面。[1] 　　一、教师方面 　　1. 本土教师教学方法较传统 　　泰国本土教师对课堂活动的认识不足，多使用传统的翻译教学法，课堂教学语言中，泰语使用率远高于汉语。传统的翻译法有着一定的意义和作用，但是过多使用会使课堂沉闷，教师长期采用教授法，让学生进行机械性或者半机械性的操练，学生不能从多样有效的语言操练活动中加深对语言的理解和掌握。 　　2. 非本土教师言语沟通不便 　　非本土教师的泰语水平有限，在进行课堂活动规则讲解时，会出现教师讲解不清楚、学生理解有偏差的情况，对课堂活动的顺利进行造成了不利影响。 　　3. 教师的活动组织能力 　　教师自身对课堂活动的设计及组织的认识存在一些误区，缺乏课堂活动设计的理论和技巧，控制课堂活动的能力不高，实践中经验不足等，导致了课堂活动效率低下甚至课堂失控的现象。 　　二、学生方面 　　1. 学生和教师对活动的认识和期待值不一致 　　教师认为有趣、有用的一些课堂活动，在学生看来不一定具有相应的效果，以至于课堂活动不能按照教师预期的方向顺利开展，导致课堂纪律失控，活动的效果也随之降低。 　　2. 学生个体因素差别 　　“语言学习活动必须通过学习者来实现，从这个意义上说，学习者的个体因素起着决定性的作用，不考虑学习者的因素，再好的社会语言环境或精心制订的教学计划都难以发挥其效果。”[1]因此进行小组活动时，学生小组内部成员的汉 　　语水平不一、性格不同等因素，都会造成学生活动参与度不均、任务分配不均、开口率不一等情况。 　　3. 泰国学生性格特点 　　泰国大部分学生比较活泼，喜欢多样的教学形式、活跃的教学氛围，动手能力很强，容易对单一的活动失去兴趣。 　　三、 课堂活动组织方面 　　1. 教师为中心的课堂模式为主 　　在泰国大学汉语课堂活动组织以及实施的过程中，教师仍占主体地位， 教师缺乏“精讲多练”意识，学生开口率低，“以学生为中心”的课堂活动原则很难得到真正地体现，活动形式较单一，多集中于词汇和语言，语法规则方面较少，内容多半是机械性或者半机械性的对话、提问、听写等形式的活动。这类活动中学生兴趣低、不主动。 　　2. 教师对活动意义的认识不深刻 　　教师有时一味地注重课堂活动的形式和趣味性，而忽略了教学目标和内容，有时候课堂氛围极佳，可是任务完成后，学生能掌握的语言点或词语、汉字却寥寥无几。这样的活动使学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了运用语言进行交际的能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义，即使再受学生欢迎，也是失败的。 　　这些方面的问题都在一定程度上影响了学生的汉语水平，因此要发挥课堂活动在汉语教学中的重要作用，就需要教师在实施课堂活动时，根据课堂观摩和经验解决好上述问题。 　　四、 树立活动形式为教学内容服务的观念 　　语言活动来源于教学内容和任务，要有效地组织课堂活动，就必须从语言本身出发，树立课堂活动与教学相结合的观念。笔者在课堂上安排学生观看一段关于“去商店买东西”的汉语视频时，先提出了一些相关问题，比如“山本和玛丽去商店买了什么？”“他们一共用了多少钱？”“山本买了羽毛球吗？”让学生带着问题去观看，让学生在观看的同时集中注意力进行思考，而不是看完视频后一无所获。在回答完问题之后，再安排学生进行情景模拟，模拟“买东西”的小短剧，把知识学以致用，学会如何运用汉语去交际。[2] 　　五、 以学生为本，面向全体学生，力求人人参与 　　任何一种有效的、成功的教学必须有学生的积极参与。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。”班级授课要注意个体差别，学生的情感、智力、性格、兴趣、动机等各方面都有差异，活动中要因材施教，小组任务分配时也要均匀，让每个成员都参与进来。角色扮演就是一个很好的活动形式，可以让每个学生都参与到活动中，扮演一个角色，在共同完成任务的同时也