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谈学业不良理论对中学教育教学工作启示 　　摘 要：研究界对学业不良的概念没有统一的标准和定义。西方学者认为学业不良的群体障碍显示于倾听、说话、书写、阅读、推理或数学能力与使用方面。我国学者则认为学业不良指智力正常、学习效果低下、未能达到学校教育的基本要求的学生。这个说法基本符合大多数人的理解。 　　关键词：学业不良 中学教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0153-01 　　1 中学学业不良学生非智力因素存在的缺陷 　　心理学家研究学业不良群体，发现这个群体具有以下几个特性：（1）学业不良是由除了中枢系统功能失常以外的各种要素引起的结果；（2）学习中存在认知缺陷、技能缺陷与心理行为方面的问题，学习成绩差，但其智力水平正常，智力水平与学习学习成绩不成正比；（3）随学习年限的增长和教育教学的干预，能帮助他们得到较大程度或根本的改变。中学教学中学业不良学生同其他学生相比，智力以外的方面存在着明显的缺陷。具体表现如以下几点。 　　1.1 缺乏明确的学习目标，学习没有动力 　　研究发现，学业不良的学生对读书学习的认识存在严重问题，不清楚自己是为什么要上学。一部分学生认为因为同年龄的人都在上学，自己也必须上学；另外一部分同学可能是由于要听从父母的要求而上学。这些学生在学习过程中都是处于消极被动的状态，怎么可能有良好的学业。对读书学习的认识不清，就不明确学习的目标，没有学习的动力。日本研究者以初中学生为调查对象，调查他们的学习目标动力，发现优等生的学习动机与学业不良的学生的存在显著差异。因此要引导学业不良学生找到学习的明确目标，使他们有学习的动力，摆正学习的态度。 　　1.2 学习积极性不高，对学习有对抗行为 　　学业不良学生常表现出对学习没有任何兴趣，学习积极性不高。有些学生上课注意力不集中，对老师的教学不做任何反应，有的学生甚至出现逃学、不服从教育等对抗学习的行为。然而学业不良学生没有兴趣学习只集中表现在对待传统的学习任务上，在其他方面他们的探索学习兴趣并不低，比如：动手制作、探索大自然等趣味性较强的活动，课外活动中他们的兴趣甚至超过一般的学生。这就要求教师在教学中注重教学方法、教学策略，多注意观察了解学生感兴趣的话题，不断培养学生的学习积极性。 　　1.3 有情绪情感障碍 　　情绪情感是由客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。中学生情绪控制力差，尤其是学业不良学生往往对学习有不良情绪或情感，可能仅仅是因为一点小事的影响对某科目产生抵触情绪。形成情绪情感障碍。这些不良情绪又严重阻碍了学生的学习效果。情绪不适用问题在学业不良学生身上的表现比一般学生要严重的多。教师应多引导学生正确释放不良情绪。 　　2 从教师的角度分析学业不良的成因 　　在学校教育里，教师和教学对学生学业不良的形成有着很大的影响。从教师的角度来看：教师对学生的关注度不高或有很大差别；教学原则、课堂原则不一致；教师对某些学生期望过高；对学生的奖惩不合理等都可能导致学业不良现象的产生。从教学角度来看，不合理的教学任务；教师缺乏处理课堂中有特殊需要的学生的能力；教师与学生交往时期望不当；教师在课堂中缺乏儿童心理发展的知识；教师对于来自不同社会经济背景、不同学习行为和学习风格了解不够；不合理的教学环境；课堂教学内容狭窄；教师所期望的行为内容狭窄；无学习动机的学习材料与方法；教师课堂上对学业不良的学生的不好态度等都可能成为学生学业不良的起因。 　　3 教育教学中应注意的问题 　　了解了学业不良群体的特性、表现和成因之后，我认为在今后的教育教学工作中应注意以下几个问题。 　　3.1 教师要树立正确的观念：学业不良学生是可以转变的 　　首先，学业不良学生并非在先天的智力方面存在缺陷。多数学生存在的缺陷都是目标不明确、学习积极性不高、认识偏激等后天客观因素影响形成的。这些都是可以通过正确的引导鼓励而改变的。其次，学业不良学生虽然在学习成绩方面差强人意，但他们在其他方面也有“闪光点”应充分挖掘每个人的优势多做鼓励，使他们消除不良情绪。教师的态度对学生影响是至关重要的，教师们树立正确的观念看到学业不良学生的优点多做鼓励可促进其转变。教师们要相信只要找到适合学生个性的教育方法任何不良学业学生都是可以转变的。 　　3.2 引导学业不良学生树立明确恰当的学习目标 　　学业不良学生没有学习的动力，学习积极性不高往往是因为没有明确的学习目标。教师们在教育教学中要注意观察每个学生的特点引导学生树立恰当的学习目标。学业不良学生往往有意志力薄弱、害怕失败、心理自卑等特点，因此他们如果定的学习目标过高，最终努力后很难达到会打击他们的积极性起到相反的效果。因此教师们要了解学生的知识基础、智力水平、兴趣爱好等，根据学生的不同特点引导他们制定切合实际