利用课堂观察法研究合作课堂交流反馈环节高效性.docVIP

利用课堂观察法研究合作课堂交流反馈环节高效性 　　课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。美国 盖雷.伯里奇认为课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度。课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数。 　　课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。教师从事课堂研究具有得天独厚的条件。通过对自己和同事的课堂观察，可以增进教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，提高自己自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也促进自己的专业化发展。 　　课堂观察的具体特点： 　　现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究； 　　简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用； 　　样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致； 　　主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。 　　合作课堂中有多个活动环节，其中最精彩和重要的环节就是小组合作后的交流反馈环节，本人运用课堂观察法研究合作课堂交流反馈环节的高效性，根据具体案例中出现的问题加以分析和说明。 　　案例一：一节化学课的观察记录 　　观察及发现： 　　1.授课老师很注重小组合作环节中学生的独立性，给予学生较多的独立思考时间； 　　2.小组讨论次数不多，但注重小组中的归纳发言； 　　3.提问多层次，侧重识记和理解应用，综合分析较少，学生回答多为个别抽答，没有学生主动举手回答问题； 　　4.教师理答鼓励较少，补充回答较多，还有问题无人回答，由教师自问自答解决。 　　分析与反思： 　　本节课是新授内容《二氧化碳的制取》，侧重于气体发生原料及装置的选择，这对于学生来说有些困难。教师专门设计对照组实验让学生活动而获得更多信息，由此归纳出最佳原料：石灰石或大理石与稀盐酸，给出氧气制取装置两套的不同，分析选择原则，再推导出二氧化碳发生装置和收集装置。运用小组合作讨论获得准确结论，各环节设计很好，也达成效果，但运用观察表量比时就能发现合作后的交流环节往往变成个别学生的抢答或教师的抽答，小组中比较弱的学生能力没有得到训练，有违合作学习中让各个成员都成长的原意。高手越合作越强，弱者在合作中依赖性增强，往往被无视。本节课的教师很注意提问的层次，也注意学生的回答，问答式运用较多，但学生小组合作后展示效果没有体现，失去了小组合作后的再次提升，应该引起重视。 　　我的一点建议： 　　合作学习中对于有难度的或有开放性的内容设计了小组合作环节，很多时候我们教师都很注重合作中的小组讨论，但会忽视合作后的交流反馈，或还是将交流反馈停留在师生问答层次，反思国外小组合作后的论文表达，我们如果能突出小组合作后学生自己的归纳总结，学生能由发言人进行发言表述，将很大程度上提升合作后交流反馈的高效性，同时也能对小 　　课题 《 环境影响生物的生存》 　　教师 *** 学科 生物 　　自 　　主 　　学 　　习 形式：阅读（ √ ） 思考（ √ ） 练习（ ） 讨论（ ） 无自主 　　（ ） 时间 　　反馈：自批（ ） 个别抽答（ √ ） 互查（ ） 点评（ √ ） 无反馈 　　（ ） 5 　　教 　　学 　　过 　　程 　　教学环节 　　小组合作 　　教学方法 　　独立 　　思考 组内讨论 归纳 　　发言 交流 　　点评 　　制定计划 √ √ √ √ 问答法 3 　　对照实验概念 问答法 2 　　对照实验判断 问答法 2 　　实施计划（1） 演示实验 2 　　实施计划（2） 课件展示 　　学生作品 3 　　实验结论 讲授回答 5 　　拓展应用1 问答 2 　　拓展应用2 √ √ √ √ 问答 3 　　组发言人进行多方面的训练，何乐而不为呢？ 　　案例二：一节生物课的观察记录 　　合作课堂观察表 　　课堂提问的观察表 　　学科 生物 课题 《环境影响生物的生存》 　　授课教师 *** 班级 七（5） 　　提问过程分析 问题类型 学生回答 教师理答方式 　　序 　　号 　　号 　　序号 　　问题内容 识记 理解 　　应用 综 　　合 　　分 　　析 齐答 　　插 　　话 　　个别抽答 小组抽答 举手回答 鼓 　　励 补充 纠错 追问 　　自答 　　1 环境的概念填空 √ √ √