别再冷落那曾被遗忘角落.docVIP

别再冷落那曾被遗忘“角落” 　　思想品德课是对学生进行品德教育的主渠道，如何将这一主渠道发挥出应有的德育内化功能，广大思想品德教师可谓“八仙过海，各显神通”，积极探索行之有效的教学方法，努力构建灵动的课堂教学模式。引人入胜的导语设计，生动形象的情景演示，趣味盎然的活动教学，温馨和谐的师生互动，各环节环环相扣，精彩纷呈，使思想品德课展现出全新的面貌。但在欣赏这些美轮美奂的课堂教学时，笔者也有些许遗憾：很少有教师关注课堂作业，或者说很少有教师将课堂作业摆放到其应有的位置。这是个别案例，还是思想品德课中的普遍现象？带着这个问题，笔者会同教研组编制了《思想品德课作业情况问卷调查》，对全校学生进行了有关调查和分析。 　　一、调查与分析 　　1.作业地位边缘化。 　　调查显示，分别有83.87%、72.61%、70.79%的学生在数学、科学和英语学科上所花时间较多，而在思想品德、历史与社会等学科上所花时间较多的学生总共只占到10.34%。这说明学科间作业布置严重不均，缺乏统一的协调安排。 　　从学生完成作业的主动性来看，排在第一位的是语文，有49.29%的学生能积极主动地去完成。调查显示，学生对思想品德学科的兴趣与语文学科不相上下，足可相媲美，但学生能主动完成思想品德作业的只占13.15%，远远低于语文学科。由此可见，无论是教师还是学生，对思想品德学科作业的重要性认识严重不足，思想品德学科地位严重边缘化。 　　2.作业形式机械化。 　　调查显示，96.92%的学生认为教师布置的思想品德作业的形式主要是书面作业，无非是填空题、判断题、选择题和材料分析题等，模式固定机械，单调乏味，难以激起学习兴趣。恰恰相反，91.78%的学生最感兴趣的实践类作业，如社会调查、演讲等，却很少实施。 　　学生的思想品德作业形式很单一，书面作业占大部分，而动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，作业应试训练色彩浓厚，弱化了作业发挥创造性、探究性的作用，忽视了实践能力与人文素养的培养，严重地压制了学生的学习兴趣。 　　3.作业功能单一化。 　　当前思想品德作业重知轻能、思维度低的现象非常明显。从调查统计来看，89.72%的学生认为教师布置的思想品德作业功能单一，注重对课堂知识的再认和记忆，对学生可持续学习能力的培养严重不足。 　　二、反思与回应 　　由调查分析可知，作业形式单一机械、书面作业重知轻能、思维度低的现象非常明显，无法准确地认定学生能力是否得到提高、情感与价值观是否得到培养。我们应该从根本上转变思想品德课作业的现状，充分发挥作业对学生发展和思想品德学科的促进作用。 　　其实，作业是课堂教学的有机组成部分，不是可有可无，而是不可或缺的。现实的情况是：思想品德学科不是缺少作业而是呼唤能激发学生学习潜能的作业。打造灵动的课堂需要精心布置的作业作支撑。以作业对学生学习成长的不同作用为标准，将作业划分为常规性作业、拓展性作业和发展性作业三种类型。我们可以尝试以激趣为驱动力，对思想品德作业实行梯级开发。 　　1.常规性作业趣味化。 　　常规性作业与课堂教学内容最为紧密，可以帮助学生对课堂知识进行巩固和检查，具有基础性地位。假如处理不好，常规性作业很容易与课堂知识机械重复，从而走进“炒剩饭”的窠臼中，引起学生的学习疲劳。这就要求我们在开发常规性作业时要遵循以下原则：内容上开发出让每个学生找到适合自己学习兴趣和程度的作业；形式上力求创新，开发出新颖别致的作业形式。这就要求任课教师研究学生，以趣味化为抓手，对不同程度的学生辅之以恰到好处的作业，因材施教。 　　（1）课前预习置疑。课前预习既是一种良好的学习习惯，同时也是一种科学的学习方法，是思维习惯形成的助推器。课前有效预习从近期效应看可以增加上课的目的性，提高时效性；从远期效应看可以培养学生的自学能力，形成自主学习、自主发展的能力。课前预习作业的开发，就是作业的前置，是增加课堂教学容量，提高课堂听课效率的重要方法。但预习不是信马由缰，没有目的地看书；也不是走马观花，蜻蜓点水，没有效果；而应目标明确，带着问题看书学习，有鲜明的指向性。 　　（2）课后梳理成网。一课或一单元学完后，如果指导学生以核心概念为中心，以逻辑关系为主线，形成概念群，可以达到“提起概念一条线，带动知识一大片”的效果。直观、系统的概念梳理为学生的学习修建了“引水渠”，渠道畅通，泉水汩汩，学生的学习能力就能获得可持续发展。右图是一学生学习《让挫折丰富我们的人生》（人教版七年级）后，以“挫折”为中心建构的知识树。 　　从“挫折”这棵树的树根出发，沿着不同的“枝干”追溯，寻觅到了挫折的根源，认识到不同的态度会产生不同的结果，还找到了应对挫折的有效方法。“挫折”这棵知识树为我们编织了这节课的知识网络，学生有了这张网，就可以对教材内容做到条理清晰，铭记于心。