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制约中国学生英语写作能力提高因素 　　摘 要： 英语写作作为一种评价输出质量的方法和手段，一般被应用在各类英语考试中，以检测二语学习者所掌握的英语词汇量、语法基础及语言感知力。大部分的中国学生对英语写作出于各种主客观因素而对其望而生畏。如何有效提高学习者的英语写作技能，是外语教学工作者亟待攻克的课题。对制约中国学习者英语写作能力提高的因素进行较深入的分析，有助于不仅仅是教学工作者，还包括第二语言学习者，更清晰地认识到学习过程中可能遇到的障碍，因而更有方法和技巧地指导或提高学生的写作水平。 　　关键词： 英语写作 产出能力 情感因素 输入 错误 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生学习英语的主要依据。在《课程要求》中，对不同层次的英语能力都有明确的界定，就英语写作方面看： 　　在一般要求中，书面表达能力被界定为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。 　　在较高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。 　　在更高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强，能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。 　　从《课程要求》对写作模块的具体要求可知，写作首先强调的是实用性，其次是书面表达的各种基本要求。正如我们从小学习写看图说话，第一步是能按要求表述所见，在此基础上如能绘声绘色、声情并茂即为佳作。 　　在各类英语考试的反拨作用下，各式各样拆招的作文模板不断涌现，公式句、万能句层出不穷。在这种趋势下，大部分学习者的写作能力并没有真正得到提高，反而画虎不成，行文让人啼笑皆非。英语写作技能要通过怎样的培养和训练模式，才能切实得以提高呢？ 　　一、情感因素 　　关于情感的重要性，王初明博士说：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。” 　　信仰的相对缺失是这个时代背景下大学生根深蒂固的顽疾，特立独行是他们的标签。对于学习缺乏正确的认知，对于外语学习更是嗤之以鼻、不屑一顾。正因为情感上与英语背道而驰，所以不论是课上还是课后，英语教学对他们来说都不具吸引力。 　　英语写作向来被认为是一项枯燥乏味且压迫神经的工作和任务，如若第一堂写作课以理论分析开头，那么势必以鼾声为高潮，最终以失败收场。“没有‘人的感情’，就从来没有人对于真理的追求”（列宁，1958：255）。一首旋律悠扬的Memory（歌剧《猫》插曲）或是触及灵魂的She（歌手Elvis Costello），都能从情感方面对学生进行启智；借一篇简短配乐朗诵的美文，抑或是一个经典的电影片段，重新建构其对外语学习的认知。只要教师把构建积极情感作为教学目标的一部分，鼓励情感自主，使学生达到“好学”以至“乐学”的境界，最大限度地调动认知和情感的互动，就有利于强化写作课的教学效果。 　　克拉申（Krashen）认为，虽然情感对语言习得机制并无影响，但情感因素起着促进或阻碍输入传到大脑语言习得器官的作用。成人情感过滤能力强于儿童，故输入效果弱于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。 　　二、输入 　　为了使学生能在短时间的复习备考中“预见”美好的未来，以一些语言培训机构为主导，继而以在校教师为辅助的模板式教学大行其道。大家乐此不疲地摸索出题规律，寻找相应的解题技巧，于是英语写作，不再是写作技能的提高，而是记忆力和填空能力的磨炼。在这种规避了情感因素，急功近利的填鸭式输入模式下，学习者对英语学习的认知仅仅停留在应试阶段，在其学习过程中，中介语（Interlanguage）（Selimker 1969，1972）英语而非比标语英语大行其道。比如：中国学习者在学习英语时，谓语动词现在时第三人称单数往往不加S： 　　如：He like English. 　　语言的输出需以适量、高质的输入为基础，输入的过程需遵循i+1理论（Stephen D.Krashen），确定“i”的内容与“1”的程度，由浅入难、从简到繁、因材施