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力学应用问题中干扰因素及对策 　　在题目中设置干扰因素，能提高学生分析问题、排除干扰、解决问题的能力.本文提到的干扰因素指在问题与答案之间设置的各种干扰要素，包括定势干扰、条件干扰和思维方向干扰等.本文就力学应用问题中出现的干扰因素进行分析，并提出相应的对策. 　　1定势干扰 　　思维定势就是按照积累的思维活动经验、教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式.在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题.而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法.消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁. 　　案例1一列在平直轨道上行驶的列车，车厢内顶上一颗小螺丝钉松动后掉在地板上，则该小螺丝钉落在地板上的位置是 　　A.正下方B.正下方的前侧 　　C.正下方的后侧D.不能确定 　　分析在单元测验中，本题的得分率只有11.4%，学生基本选择了A这个错误答案，认为小螺丝落下过程中由于惯性，在水平方向上与列车保持相同的速度，所以落在正下方.但此题没告诉列车做匀速运动，因此不能确定位置.学生解题时受到思维定势的影响. 　　案例2光滑水平面上的物体，在水平方向只受一对平衡力的作用，则该物体 　　A.可能在水平面上向任意方向做匀速直线运动 　　B.只能以一定的速度做匀速直线运动 　　C.只能沿一个力的方向做匀速直线运动 　　D.不是静止，就是沿力的方向做匀速直线运动 　　分析运动的物体受到平衡力的作用将做匀速直线运动，所以学生认为应该沿某个力的方向做匀速直线运动，这是思维定势对学生的干扰.其实，从力的作用效果来看，物体受到一对平衡力作用时，它们的作用效果相互抵消了，跟物体不受力时效果相同，根据牛顿第一定律，物体将沿任意方向做匀速直线运动. 　　矫正措施教师要重视基本概念与规律的引入、建立和理解.教学中，教师要利用大量的生活实例和实验，引入概念和规律，让学生知道物理规律是怎么来的，使用时应注意什么问题，强化易被忽略的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件，提高学生对知识的理解、掌握的精细度和准确度. 　　2条件干扰 　　2.1多余条件干扰 　　多余条件就是在题目中不需要用到的，与题目无关系的条件.这些多余条件带有一定的迷惑性，往往给部分学生造成干扰. 　　案例3如图1，两个完全相同的物体在同一水平面上做匀速直线运动，若不计空气阻力，且v1v2,则它们所受拉力F1和F2大小关系是 　　A.F1=F2B.F1F2 　　C.F1v2为干扰因素. 　　案例4某人用50 N的力将重30 N的铅球推到7 m远处，则这个人对铅球做了多少功？ 　　分析学生很容易得出350 J或210 J的错误答案，其原因是做功的两个条件没有掌握，仅死套公式W=FS去解题.其实题中“将重30 N的铅球推到7 m远处”都是多余的干扰因素，物体虽然被推到7 m远处，但并不是在力的方向上移动了7 m，所以这个人对铅球做的功也不确定. 　　矫正措施当题目给出一些多余的具有干扰因素的已知条件时，往往会分散学生的注意力，使学生在解题时出现错误.因此在教学中我们要求学生做到认真审读题文，正确理解题文含义，分清层次，排除干扰信息，这样才能解决好这种具有干扰因素的问题. 　　2.2关键条件干扰 　　关键条件是指题中直接影响结果得出的条件.这些关键条件对解题有至关重要的作用. 　　案例5课堂上，老师提供了四种机械(杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组，不计机械自重和摩擦)，要求：既能用6 N的力恰好提起15 N的物体，又同时能改变用力的方向，你应该选择哪种机械？ 　　分析在不计机械自重和摩擦的情况下，滑轮组可以做到用6 N的力提起15 N的物体，但如果选择滑轮组，无论是两段绳子还是三段绳子都不能做到恰好提起15 N的物体，“恰好”就是本题的关键干扰因素，因此只能选择杠杆. 　　矫正措施教学中教师引导学生审题时，要注意挖掘题目中关键词的叙述、状态等关键因素.让学生读完题后，认真地分析，然后划出关键词、关键句，然后大家一齐交流，共同纠正，这样更利于学生理解能力的提高；另外，对学生进行专题讲座，引导学生自己独立地进行思考，分析求解，解后反思，总结得失，从而达到举一反三的目的. 　　2.3隐含条件干扰 　　隐含条件就是隐蔽在题目中的已知条件，把这些隐含条件挖掘出来，往往就是解题的关键. 　　案例6几个同学用同一弹簧拉力器比试臂力，拉力器上有三根弹簧，结果每个人都能把手臂伸直，则 　　A.臂力大的人所用的拉力大 　　B.手臂长的人所用的拉力大 　　C.质量大的人所用的拉力大 　　D.每个人用的拉力一样大 　　分析此题隐含了一个知识点：在弹性限度内，弹簧的伸长量与拉力成正比.因此对于同样的拉力器，拉力越大伸长量越大，若每个人都把手臂伸直，则拉力器的伸长量又取决与手臂长